淺析初中語(yǔ)文中的群文閱讀

蔣紅花

摘 要：社會(huì)發(fā)展節(jié)奏越來(lái)越快，人們需要不斷地通過(guò)閱讀來(lái)擴(kuò)展視野，提高素養(yǎng)，增強(qiáng)動(dòng)力。但從教育實(shí)踐來(lái)看，閱讀是要講究技巧的，一味地死讀書、讀死書，很難達(dá)到令人滿意的效果。在初中語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)展群文閱讀，同樣需要講究技巧策略。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;群文閱讀;策略

讀書一直都是人類文明進(jìn)步的重要途徑。群文閱讀是一種有別于傳統(tǒng)閱讀的模式，它最大的特征是將幾篇文章組合起來(lái)對(duì)照閱讀，而不再是將閱讀材料隔離開來(lái)逐一進(jìn)行。群文閱讀的教學(xué)模式對(duì)提升初中生的閱讀水平和語(yǔ)言文學(xué)素養(yǎng)有很好的效果，值得廣大教育工作者多做創(chuàng)新嘗試。

一、群文閱讀要做好主題設(shè)定

群文閱讀是多篇文章的組合閱讀。但這種組合并不是簡(jiǎn)單的數(shù)量上的疊加，而是需要我們圍繞特定的主題去組織文章，形成群文閱讀的良好素材資源。就初中群文閱讀教學(xué)來(lái)講，我們可以圍繞寫景抒情的某種寫作技巧來(lái)組織文章，也可以圍繞一組古詩(shī)詞的鑒賞來(lái)組織文章，還可以圍繞議論文、說(shuō)明文、記敘文等某種體裁來(lái)組織群文。通過(guò)不同的主題設(shè)定，在群文閱讀中側(cè)重于某種閱讀成果的達(dá)成，這非常重要。否則，每個(gè)學(xué)生在閱讀中側(cè)重的角度不同，獲得的體驗(yàn)不同，群文閱讀的實(shí)際效果就可能會(huì)比較分散，缺乏專注性。

例如，在針對(duì)寫作能力訓(xùn)練進(jìn)行的群文閱讀中，教師想要重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)人物形象的描寫塑造能力，因此選擇了《紀(jì)念白求恩》《鄧稼先》《阿長(zhǎng)〈與山海經(jīng)〉》《回憶我的母親》等幾篇文章作為參考，讓學(xué)生自行提取出各篇文章中人物描寫最精妙的段落去學(xué)習(xí)、品評(píng)。在群文閱讀活動(dòng)中，教師把這個(gè)主題明確下來(lái)，這就將學(xué)生的思路、視角歸攏到了一起。

二、群文閱讀要做好任務(wù)分配

在群文閱讀教學(xué)中，光設(shè)定主題是不夠的，因?yàn)楹芏喑踔猩旧韺?duì)閱讀的感知能力比較差，閱讀效率比較低。而群文閱讀又通常是多篇文章的組合，閱讀量相比單篇文章要大得多。在這樣的情況下，如果學(xué)生把握不住技巧和方法，在閱讀中漫無(wú)目的就很難保證效率。分配群文閱讀的任務(wù)，其實(shí)就是為了讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中把握好節(jié)奏和效率，能在較短的時(shí)間內(nèi)讀到內(nèi)容，學(xué)到東西。

比如，在上面提到的關(guān)于人物形象描寫的群文閱讀教學(xué)中，我給學(xué)生分配了三個(gè)任務(wù)：（1）請(qǐng)找出你認(rèn)為人物描寫最生動(dòng)傳神的句段。（2）請(qǐng)匯總分析人物描寫的技巧。（3）請(qǐng)嘗試用學(xué)到的技巧進(jìn)行人物描寫。從這里可以看出來(lái)，我們是在群文閱讀中鍛煉學(xué)生的寫作能力，因此在任務(wù)的組織安排上也實(shí)現(xiàn)了從閱讀到寫作的轉(zhuǎn)換。這種轉(zhuǎn)換是逐步進(jìn)行的，不同任務(wù)之間有著非常緊密的銜接。當(dāng)然，這樣只是初步掌握寫作技巧，后續(xù)還需要不斷進(jìn)行實(shí)際演練。但我想，只要學(xué)生能在群文閱讀中順利做到最后一步，就是成功的。

三、群文閱讀要體現(xiàn)深度互動(dòng)

群文閱讀是一項(xiàng)非常啟發(fā)學(xué)生思維與認(rèn)知的閱讀活動(dòng)。但每個(gè)學(xué)生自身的認(rèn)知能力、文化素養(yǎng)、思維模式不同，在群文閱讀中獲得的啟發(fā)、得到的感受也往往會(huì)不同。為了鼓勵(lì)大家發(fā)言討論，從而發(fā)現(xiàn)更多的好思路、好想法，拓展學(xué)生的閱讀視野和閱讀感受，我會(huì)在每次群文閱讀結(jié)束后抽出10分鐘左右的時(shí)間讓學(xué)生自由發(fā)言，進(jìn)一步鞏固閱讀成果。比如，在關(guān)于“從詩(shī)詞意象描寫感受審美情趣”的主題群文閱讀活動(dòng)中，有學(xué)生曾經(jīng)提出：詩(shī)詞的意境構(gòu)建主要是靠各種意象的融入，同樣，我們要欣賞詩(shī)詞，重點(diǎn)也是意象。這名學(xué)生把杜甫的《望岳》作為例子，認(rèn)為這首詩(shī)的審美情趣主要是通過(guò)“層云”“歸鳥”“凌絕頂”“眾山小”來(lái)展現(xiàn)的。只要我們?cè)谀X海中構(gòu)建出這樣的情境，也就基本明白了這首詩(shī)的意境美。但也有學(xué)生并不認(rèn)可這樣的說(shuō)法，他們認(rèn)為：意象是構(gòu)成詩(shī)詞意境的關(guān)鍵，但光靠意象進(jìn)行審美是片面的、不完整的，我們要結(jié)合詩(shī)詞的創(chuàng)作背景、作者的創(chuàng)作風(fēng)格等去做綜合思考。因?yàn)橥环N意象在不同的作品中，或者站在不同作者的角度去看，其韻味、意義都可能是不同的。就像“長(zhǎng)河落日?qǐng)A”，這里面的“長(zhǎng)河”有大漠的孤寂、凄美之感;而“江楓漁火對(duì)愁眠”同樣有江河的意象，卻給人一絲惆悵、嘆惋的感覺。這名學(xué)生的觀點(diǎn)得到了很多同學(xué)的支持。

四、群文閱讀要注意資料拓展

群文閱讀其實(shí)不應(yīng)該只是圍繞幾篇文章進(jìn)行組合的閱讀和對(duì)照，也不應(yīng)該單純局限于課本上的文章或者教材的推薦書目。讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路。適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生提供一些課外閱讀材料是很有必要的。此外，為了達(dá)到深度閱讀的效果，我們還應(yīng)該圍繞閱讀主題提供拓展素材和參考資料。

例如，在關(guān)于《駱駝祥子》等名著的群文閱讀教學(xué)中，為了幫助學(xué)生更好地品讀小說(shuō)的精彩之處，感受小說(shuō)的文學(xué)藝術(shù)之美，我除了給學(xué)生提供節(jié)選章節(jié)之外，還給學(xué)生分享網(wǎng)上一些知名學(xué)者、教師發(fā)表的關(guān)于小說(shuō)的賞析內(nèi)容作為借鑒。學(xué)生把自己在閱讀中的體會(huì)和這些具有一定權(quán)威性和高視角的內(nèi)容相結(jié)合、相對(duì)照，這在一定程度上可以充實(shí)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，糾正學(xué)生閱讀中的錯(cuò)誤認(rèn)知，同時(shí)給學(xué)生帶來(lái)更多的啟迪。圍繞群文閱讀的作品組成，提供關(guān)于作者生平、作品背景、文史研究方面的資料作為參考，這是深化群文閱讀成果的重要途徑，可以彌補(bǔ)初中生群體在文學(xué)修養(yǎng)、思想境界等方面的不足。

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編輯 常超波