問題導(dǎo)學(xué)在高中語文教學(xué)中的運用

趙小龍

摘 要：新課程教育理念要求既使學(xué)生掌握知識，又保證其素養(yǎng)的發(fā)展。問題導(dǎo)學(xué)法因為能夠同時落實知識掌握和素養(yǎng)培養(yǎng)雙重目標，而受到教師的關(guān)注。在高中語文教學(xué)中運用問題導(dǎo)學(xué)，決定其成敗的關(guān)鍵要素是如何用問題導(dǎo)向、導(dǎo)趣、導(dǎo)思。

關(guān)鍵詞：高中;語文;問題導(dǎo)學(xué);運用

放棄灌輸式教學(xué)，讓學(xué)生自主參與對知識的探究，這不僅可實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，使學(xué)生對知識的領(lǐng)會、記憶程度更佳，而且可對學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)進行有效的培養(yǎng)。這與當前強調(diào)素養(yǎng)教育的理念是契合的。而要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能目標清晰地參與到學(xué)習(xí)思考中，最佳的方法就是以問題為導(dǎo)向教學(xué)。教師向?qū)W生拋出一個問題（或一組），讓其通過解決問題的過程來掌握知識并發(fā)展素養(yǎng)。

下面結(jié)合高中語文教學(xué)談幾點運用策略。

一、用問題導(dǎo)向

在講授式教學(xué)中，教師非常明確教學(xué)目標，在課堂上按照自己設(shè)計的思路一步步推進即可完成教學(xué)。而當我們需要培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)研究時，學(xué)生遇到的第一個問題，就是不知道所要學(xué)習(xí)的重心、目標是什么，是重點分析寫作技法，還是專注于研究思想內(nèi)涵？這不是學(xué)生所能把握的。而如果教師不指明重點、方向，學(xué)生就會在學(xué)習(xí)中“眉毛胡子一把抓”，不分輕重，既浪費時間和精力，又可能錯過核心目標。所以，問題導(dǎo)學(xué)的第一個任務(wù)是“導(dǎo)向”，教師所設(shè)計的問題應(yīng)能夠使學(xué)生“途經(jīng)”學(xué)習(xí)重點，或者問題本身就是目標，當學(xué)生解決了問題，就等于達成了目標。

比如，閱讀《老人與海》這部小說時，重點是讓學(xué)生掌握小說的象征意義和核心精神。如果教師不加提示，學(xué)生很可能將視線放在驚險的情節(jié)上。因而，教師可設(shè)計這樣的問題：“在小說中直接表達作者的思想觀點，并不多見。這篇小說中，作者即借角色之口，直接表達了自己的價值觀。請找出這個關(guān)鍵句子，并回答，你認為桑地亞哥是失敗了還是勝利了？”用問題引導(dǎo)學(xué)生將重心放在對小說象征意義和思想的把握上。

二、用問題激趣

其實，運用問題導(dǎo)學(xué)所面臨的最大難點，不是學(xué)生掌握不了方向的問題，而是其學(xué)習(xí)心理的主動性問題。因為問題導(dǎo)學(xué)，在形態(tài)和理念上，都是以學(xué)生的“學(xué)”為中心。在教師拋出問題之后，絕大部分學(xué)習(xí)行為都是由學(xué)生獨立（合作）完成的。這與教師直接講授顯見差異的區(qū)別就是教師無法對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行監(jiān)管。學(xué)生是否真正去學(xué)、真正動了腦子，教師是很難控制和掌握的。而以高中生的學(xué)習(xí)品質(zhì)來說，大多學(xué)生的自律性和主動性是比較有偏差的。因而，學(xué)不學(xué)，就成了成敗的關(guān)鍵。

為了解決這個問題，教師需要在設(shè)計問題時考慮，能否使問題具有驅(qū)動作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。也就是問題不僅導(dǎo)向，而且要導(dǎo)趣。用問題激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，對高中學(xué)生來說，最先考慮的途徑就是利用他們較強的好奇心。

需要注意的是，由于高中生的知識面、生活閱歷要比小學(xué)生高很多，其好奇的面也就相應(yīng)變窄。教師一定要能抓住一個“奇”字做文章。比如，在學(xué)習(xí)《蘇武傳》的時候，教師問：“你們說，公羊能否生小羊呢？……對，有的同學(xué)知識面很寬，現(xiàn)代科技確實已經(jīng)可以用基因重組技術(shù)，讓公羊單獨繁殖了。但是，你覺得在兩千年前的漢代，這有沒有可能？……請大家自學(xué)《蘇武傳》這篇古文，說一說蘇武是怎樣陷入‘公羊門事件的，最終又是怎樣解決的。”這種具有現(xiàn)代科技感的問題，與高中生的求知層次是匹配的，能夠調(diào)動其好奇心。

三、用問題構(gòu)境

用問題構(gòu)建一個學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在情境氛圍中進行學(xué)習(xí)。這也能起到一定的激趣作用。因為情境可以使學(xué)習(xí)內(nèi)容具有感性特征和生活氣息，也能使學(xué)生產(chǎn)生主動的學(xué)習(xí)意愿。而且，情境具有很強的直觀性，能調(diào)動學(xué)生的經(jīng)驗和直觀思維，可以有效幫助學(xué)生理解一些重要的知識點，也同時可以起到強化記憶的作用。

比如在讓學(xué)生閱讀《林黛玉進賈府》前，教師這樣引導(dǎo)：“大家有沒有這樣的經(jīng)驗。當我們在家學(xué)習(xí)的時候，外面有人粗聲大氣地說話，很讓人討厭。但通常來說，如果窗外是個陌生人，其實我們大多不太敢于出去和他理論。因為，通常我們從聲音就可以判斷出這大概是個孔武有力的莽撞人。這個生活經(jīng)驗，也給了我們這樣的提示，寫作的時候，用窗外之音來表現(xiàn)人物性格，是個很有趣的手法。《林黛玉進賈府》這篇課文中，就運用了這種寫法，而且是本篇最精彩的部分，是公認的經(jīng)典范文。那么，文章對哪個人物用了這種寫法？體現(xiàn)了人物什么樣的性格特征？”讓學(xué)生在這個生活經(jīng)驗情境下去研讀文章，一方面他們能夠很快找到文章的精彩之處;另一方面，因為有了情境的強化效用，學(xué)生在今后的寫作中，會有意識地去運用這種寫作技法，提升作文的質(zhì)量。

以上結(jié)合高中語文教學(xué)實踐，就如何運用問題導(dǎo)學(xué)法談了三點經(jīng)驗。總的來說，運用問題導(dǎo)學(xué)，教師首先需要用問題解決兩個難點：一是學(xué)生不能很好地把握學(xué)習(xí)方向、重心的問題;二是在自主學(xué)習(xí)情況下，學(xué)生自覺性的問題。此外，用問題構(gòu)建情境的策略很值得教師關(guān)注，這種方法既能激趣，又能導(dǎo)思、強效。

參考文獻：

[1]王明明.高中語文“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式探析[J].華夏教師，2018，111（27）：26.

[2]魏江榮.以“問題導(dǎo)學(xué)”為載體的高中語文教學(xué)實踐探究[J].信息周刊，2018（23）：1.

編輯 張俐麗