高中小說閱讀教學中審美教育的實施路徑

張穎

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進，更多的語文教師在全面理解《普通高中語文課程標準》的基礎上進行高中語文教學的改革。而審美教育已然成為當下高中語文教學中要具體落實的目標。審美教育有助于促進人的知、情、意的全面發展，文學藝術作品的鑒賞和創作是重要的審美活動，社會需要對美的發現、追求和創造。那么該如何借助高中語文教材中小說閱讀教學對學生進行美的熏陶、美的感染，如何通過小說閱讀教學培養學生的審美意識、審美情趣以及他們的審美感知和審美的創造能力呢？就對高中小說閱讀審美教育的重要性認識和其實施路徑的一些想法與大家進行探討。

關鍵詞：高中語文;小說閱讀;審美教育;實施路徑

一、通過高中小說閱讀教學對學生進行審美教育的重要性

1.小說閱讀教學的審美教育促進學生的全面發展

小說這種文學體裁以它曲折生動的故事情節、豐滿具體的人物形象和典型的社會環境及自然環境，激發高中生的閱讀興趣。而在小說閱讀教學中實施審美教育有助于培養學生感知美的能力，使他們在得到審美體驗的基礎上形成審美情操，促使他們逐步成長為新時代需要的人才。這也恰恰符合新課程標準中對人才培養的需求。

2.小說閱讀教學的審美教育能夠達到“以文化人”的目的

高中小說閱讀教學在引導學生接受豐富審美資源的過程中，能夠使學生獲得中華人文精神的洗禮與熏陶，有助于學生形成鮮明的真、善、美辨別力。語文教學使學生的審美能力得到集中的呈現，讓美學的認同感在小說閱讀中獲得階段性的升華，真正發揮出文學作品“以文化人”的育人功能。

二、高中小說閱讀審美教育的實施路徑

1.引領閱讀，激發審美興趣

在小說的閱讀教學中，教師要對自己的角色有明確的定位，就是在教學中做一個“引領者”，而不是“講授者”，我們給學生營造適度的空間，讓學生積極主動地思考，并且給學生創設恰當的情境，激發學生的審美興趣，點燃他們欣賞作品的激情，讓他們在獨立閱讀中感受文學藝術之美。

2.傳授技巧，培養審美能力

小說是以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節和環境描寫來反映社會生活的文學體裁。選入必修教材的這些小說都具有完美的藝術傳達性和深刻的思想價值內涵，最適合我們對學生進行美學教育培養。那么我們該利用怎樣的方式培養學生的審美能力呢？

（1）抓住情節結構脈絡，形成審美能力

《林教頭風雪山神廟》中的林沖這個人物形象的性格特征正是從文章波瀾起伏的情節中展現出來的。“滄州遇舊”是情節開端，表現了林沖安分守己、隨遇而安的性格特點，為后文林沖走上反抗道路做鋪墊;“買刀尋敵”是情節的發展，表現出林沖性格剛烈，為他走向反抗道路奠定行動基礎;“接管草料場”是情節的進一步展開，局勢平緩，林沖的性格又表現出隨遇而安的特征;“雪夜殺敵”是情節發展的高潮，林沖親聞陸謙的陰謀忍無可忍、奮起反抗，迸發出徹底的反抗精神，毅然殺死仇敵，走上了與黑暗決裂的道路。學生按照情節脈絡分析人物性格，形成對作品審美因素的挖掘和理解。這樣的閱讀技巧適用于其他小說作品，有利于學生審美能力的培養。

（2）掌握塑造人物性格的手法，形成審美能力

我們知道小說塑造人物性格的手法很多，如肖像描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫、神態描寫、細節描寫、正面描寫、側面描寫等，通過這些手法去分析人物性格，感受作者塑造人物高超的技藝，也就自然形成對作品分析的審美能力。學生掌握這樣的塑造人物形象的方法去分析人物性格，同時得到了鑒賞的審美體驗，讓學生內心固有的美學理念得到洗禮，并產生共鳴，從而形成一個和小說相對統一的審美因素以及審美交匯點。

（3）分析環境描寫的作用，形成審美能力

小說中的環境描寫包括社會環境描寫和自然環境描寫，小說中自然環境描寫能夠烘托人物心情、渲染氣氛、推動情節的發展，比如在《祝福》中讓學生找出有關“雪”的四處自然環境描寫分別進行賞析，能夠看出這些環境描寫渲染出魯鎮陰森慘淡的氣氛，襯托“我”孤寂悲憤的心情，暗示情節發展、深化主題的作用。社會環境描寫經常起到交代事情發生的時代背景的作用，賦予人物活動以特定的空間。學生在對自然環境和社會環境的理解與分析中，對作品深刻的思想內涵有了更深的理解，充分發揮主觀能動的作用，形成審美能力。

3.融合新媒體功能，形成審美能力

隨著現代信息技術的發展，我們的課堂教學已不僅僅是黑板加粉筆的教學，我們可以利用PPT、視頻、網絡資源等拓展教學內容，豐富學生的審美想象。比如，學習《老人與海》這篇文章時，學生對海明威比較陌生，可以讓他們利用網絡資源收集相關資料，以讓其能更好地理解作品的內涵。課堂上播放老人與鯊魚搏斗的視頻，讓學生直接感受老人的“硬漢”精神，從而獲得審美體驗，得到精神上的鼓舞與激勵。再比如學習《裝在套子里的人》時，筆者把別里科夫的漫畫像用大屏幕展示給學生，并設置問題：“如果你身邊有這樣的人物，你會如何？”“小說塑造這樣一個可悲、可笑、可恨的人物是想表現怎樣的社會現實？”這樣讓學生對人物在感性認識的基礎上去挖掘作品的內涵，進而達到與作品的心靈溝通，形成內在的審美能力。

教育教學的本質是確保學生在知識獲取中實現自身美學認同感的提升。通過高中小說閱讀教學多種方式的運用能夠培養學生的審美能力，讓學生獲得更好的文化滋養。

參考文獻：

楊荔.論接受美學視野下的高中語文小說閱讀教學[D].呼和浩特：內蒙古師范大學，2010.

編輯 張俐麗