貧困地區高中英語教學中初高中銜接教學的思考

陳芳

摘 要：當前階段，我國貧困地區的高中英語教學各項工作已經越來越受到教育界乃至全社會的廣泛關注和重視。針對貧困地區高中英語教學中初高中銜接教學的有效策略進行分析和探究，并且提出一些合理化建議，以供參考。

關鍵詞：貧困地區;初高中英語;銜接教學;有效策略

隨著新課改的不斷延展和深入，貧困地區的高中英語教學也在追求創新與升級[1]。眾所周知，在貧困地區，由于教育教學環境較為落伍且教學條件不夠完善，因此學生在初中到高中的英語銜接學習必然成為高中教學的一個重點環節。由于貧困地區大部分初中生都來自農村以及偏遠地區，因此英語學習整體水平和基礎普遍較差。鑒于此，高中教師在高一這一重要時期如何做好初高中英語銜接教學，為學生樹立足夠的英語學習自信心，已然成為當前階段高中英語教育工作者們必須要不斷探索和仔細鉆研的一個重要教學課題。

一、解析貧困地區高中英語教學中初高中銜接教學的現狀

當前階段，我國貧困地區高中英語教學中初高中銜接教學面臨著種種問題和不足，亟待解決[2]。首先，許多高一學生在初中階段的詞匯量積累較弱，并且對英語詞匯的認知與理解僅僅停留在記憶與背誦層面，無法對各類詞匯在英語語篇、語境中進行合理化的實際應用與理解掌握。其次。在高中英語教學實踐中，需要學生進行大量的閱讀理解和閱讀知識技巧的掌握。然而貧困地區的學生在初中階段的英語閱讀能力普遍較弱，并且閱讀量較小，閱讀經驗極為匱乏。因此在升入高中之后面對難以理解且生詞極多的大量文本閱讀時，學生根本無法對篇章知識進行系統化理解和深層次掌握。再次，貧困地區高中英語教學過程中，針對初高中銜接教學而言，許多貧困地區的初中生自身英語聽說能力水平偏低，并且基礎薄弱，在聽力教學課中經常會一片茫然，不知道自己該如何學習。此外許多學生在英語交流對話過程中總是表現出害羞、不自信等狀態，不愿意用英語進行交流，導致整體英語課堂教學效率低下，師生之間缺乏有效的交流與溝通。最后，由于貧困地區的初中生在步入高中之前經常會養成一些不正確的英語學習習慣，加之自主學習意識和能力極差，存在嚴重的依賴性。由于初中階段教師都是教讀生詞，并且進行文章全篇翻譯教學，學生已經不喜歡進行自主學習和自主拼讀、閱讀，因此在升入高中之后，整體自主學習能力達不到相關要求和標準，英語學習必然會異常吃力。

二、貧困地區高中英語教學中有效做好初高中銜接教學的三大策略

（一）教師應借助因材施教法激發高中生英語學習興趣

新時期教育教學背景下，貧困地區高中英語教學過程中，教師想要做好初高中銜接教學工作，就必須要借助因材施教的教學策略與方式，結合學生的英語學習不同水平和不同需求，及時調整教學理念與教學模式，進而激發學生的英語學習興趣與探究欲望。具體來講，首先，教師在貧困地區學生正式開始高一學年英語學習前，要充分了解和掌握學生的學習個體差異，進而為學生進行差異化的作業布置，讓學生能夠依靠自身能力完成不同難度的作業，進而對英語逐漸產生學習興趣，不再選擇逃避。其次，教師應借助一些有效激勵方式和鼓勵方法，針對一些不喜歡英語學習、感到高中英語學習太難的學生進行有的放矢的針對教學。比如，某些學生自身口語能力較差，教師就可以為他們準備一些英語磁帶和視聽教學課件，讓他們加強口語聽力。針對英語閱讀寫作能力較弱的學生，教師則可以提供一些優質英語閱讀教材以及文本讀物，讓他們自主學習，加強閱讀綜合能力和寫作水平，通過不斷聯系、不斷夯實，提升英語綜合能力，增強英語主動學習興趣。

（二）教師應采取多元化教學方式喚醒學生英語學習熱情

客觀而言，貧困地區的高一學生絕大多數都來自農村偏遠地區，其在初中學習過程中便對英語學習逐漸失去興趣和信心，并且由于自身英語基礎差、底子薄，往往缺乏英語學習的積極性和主動性。因此，教師在初高中英語銜接教學過程中必須要構建一個和諧的師生關系，通過良好的互相理解、互相溝通與互相交流喚醒學生的英語學習熱情。在具體教學實踐過程中，教師必須要對每個學生秉承尊重、肯定與關心的態度，進而讓學生能夠不再緊張、拘束，在英語學習過程中充分展現出創新意識和主動參與性。教師也應對學生取得的成績給予表揚、贊美與鼓勵，進而讓學生順利完成初高中英語學習的銜接與過渡，全力以赴投入高中英語學習的每一個環節之中。

（三）教師應選用豐富多彩的教學方式構建高效英語課堂

除了上述兩大有效策略之外，教師還應當選用各類先進的信息化教學技術以及多媒體教學設備為貧困地區的高中生構建優質的高效英語課堂，營造一個愉悅、歡樂、輕松的英語學習氛圍。針對初高中英語銜接教學，教師必須要扭轉傳統單一、固化的教學理念，讓初中生在進入高中之后能夠立體化、直觀化地感受到英語學習的無窮魅力。并且借助多媒體教學法、微課教學法、網絡資源教學手段等多種信息化教學模式，讓學生享受英語學習帶來的快樂，進而徹底摒棄初中遺留下來的各種英語學習不良習慣和學習惰性，全面提高自身英語學習綜合水平，有效培養英語學科核心素養。

綜上所述，新時期教育教學背景下，貧困地區高中英語教學中初高中銜接教學之路可謂“任重而道遠”。教師在整個銜接過程中必須要不斷探索、不斷鉆研、不斷創新，力爭尋找到更為科學化、合理化的教學策略與銜接方法，力爭讓貧困地區高中英語教學整體水平和質量能夠邁上一個新的臺階。

參考文獻：

[1]周巖.行動研究在英語教學中的應用[J].教學與管理，2007（24）.

[2]宋秋前.有效教學的理念與實施策略[M].杭州：浙江大學出版社，2007.

注：本文系平涼市教育科學“十三五”2020年度規劃課題“普通高中英語教學中初高中銜接的現狀分析和對策研究”的階段性研究成果論文，課題立項號：[2020]PLG340。

編輯 喬彥鵬