美景美文，相攜生趣

陸敏

摘要：在小學語文教學過程中，教師善于以教材為藍本，積極有效地開展深層次資源挖掘與利用活動，不僅有利于引導學生進一步理解和把握教材內容，而且非常有利于在潛移默化、厚積薄發中逐步培養他們的學習能力和學習品質。本文闡述了把教材內容和地方資源相結合，學生的感受是十分直觀的，更是十分真實的。從而激發了學生的學習興趣和學習積極性，提高了課堂教學效率。

關鍵詞：? 小學語文? ?梅花山? ?香山

地方資源是一種經過歷史傳承下來的文化，是能夠展現地方特色的特殊載體，對研究我國地方歷史、促進地方經濟發展有著重要的作用。小學語文教材是傳承文化知識的重要途徑，若將地方資源與小學語文教學進行有效整合，既能夠提升學生的文化素養，拓展學生的創新性思維，又能夠提升學生對于地方資源的正確認知，進而促進小學生的全面發展。

在我們學校附近有個有名的風景旅游勝地——香山。香山有廣為人知的“十八景”：釣魚臺、采香徑、梅花堂、洗硯池、石虎門、圣過潭、觀音殿、荷花茶廳、圓寂塔、聽松吟、桃花澗、圣清池、毗陵井、巫山夜雨、天臺石、歸云洞、烽火墩、藏軍洞。

原本這些景只為景，教學中也從未將此與學科結合起來。

教學課文《梅花山》時，課文記敘了早春時節梅花山梅花盛開的動人景象和人們游覽梅花山、觀賞梅花的情景。這是一篇意境很美的文章。因而，本課的教學，無須老師過多的講解，孩子們對語言文字的意蘊和情趣具有很強的領悟和欣賞能力。在孩子們眼中，一個詞就是一幅畫，一個詞就是一首詩，一個詞就是一個童話。課文的重點是梅花開放時的動人景象，教學時要緊扣詞句，形成畫面。讓學生置身于春光花海中學習課文，把觀察、想象、朗讀結合起來，感悟意境美和語言美，培養其語感。

文中有這樣一句話，“盛開的梅花，你挨著我，我挨著你，像藍天下的片片彩云。”根據低年級孩子年齡特點和生理特點，在和孩子們學習理解“梅花你挨著我，我挨著你”時，我讓一對同桌的小朋友上臺做出“挨”的動作，讓學生從親身實踐中理解“挨”的意思。然后讓學生用俏皮可愛的語氣讀出“你挨著我，我挨著你”。最后一句比喻句“一到休息日，通往梅花山的大道上，便涌動著看花的人流，梅花山成了歡樂的海洋。”也許有人認為一年級不需要講得多么透徹，但是個人覺得對語言的理解，有必要從小從點滴開始感悟。我是這樣講解的：你們從哪里看得出“人們喜愛報春的梅花”？剛開始，他們不明白，只是重復讀這一句。他們心里大概在想，課文中說喜愛啊！這句要理解的確有點難度，我不為難他們了，便開始抓住“涌動”、“人流”給他們分析。但這句比喻句，要給一年級的孩子們講透，那太難了，但是，如果就這樣似懂非懂讀過，似乎也說不過。 在我們蘇教版的語文課文中，很多文章寫得都很美，除了指導孩子們朗讀好以外，細細咀嚼一下，品一品詞意，讀懂句子，讀透文本，還是很有必要的。但由于孩子年齡、思維的局限，單靠課堂上的講讀，很難達到應有的效果。

恰逢學校附近香山梅園梅花盛開，于是，布置孩子們周末去香山梅園賞梅。提到梅園，便不得不提梅花堂。梅花堂，原坐落在小香山竹林深處，初建于宋代。相傳蘇東坡晚年仕途失意，因江陰友人葛氏邀請，曾數度來梅花堂怡情養生，并題書梅花堂匾額。堂后洗硯池，因東坡洗硯而得名。由于緊靠大小香山間的石虎門古戰場，梅花堂一度遭到戰火破壞。明朝末年，愛山成癖的徐應霞（徐霞客之兄）重建梅花堂，并在山上廣植梅竹。清風明月之夜，徐霞客兄弟觴詠為樂，共賞良辰美景。徐霞客沒有忘情于這段有意義的生活經歷，特寫下5首詩歌并1篇長序以作紀念。隨著時光流逝，到五十年代后期，梅花堂和洗硯池均已湮沒，四周梅花亦漸漸稀少。市鎮兩級政府采取措施開發香山旅游資源，梅花堂和洗硯池列入旅游發展規劃中。新的梅花堂是5間仿古建筑，正堂題額集東坡手筆，堂內展有坡翁和徐霞客的書畫詩文，讓旅游人們從觀光中受到華夏文明的熏陶。

周末過后，上第二課時，收效的確很大。在備課的時候，我猜想學生可能想像不出梅花晶瑩透亮的樣子，所以在上課時就問學生：“晶瑩透亮”這個詞語讓你想到了什么？這個挺容易，他們說出了很多：小露珠、珍珠、鉆石、漂亮的玻璃花瓶……這時我再讓學生想像梅花的樣子。有幾個學生眼睛一亮，馬上舉起手來，告訴我：周末，下了一場春雨，梅花的花瓣上就有許多小露珠，現在陽光照在上面，梅花就變得晶瑩透亮了。我預設的答案是梅花上有露水，沒想到他想到了春雨。聽了這位同學的回答，其他學生也馬上恍然大悟，我想，這一幅雨后梅花圖一定已經印在他們的腦海里了。

由此可見，將課本知識與生活實踐結合在一起，學生的感受是十分直觀的，更是十分真實的。在以后的教學中應多善加利用香山這個優質的景觀資源，結合學科特點，讓孩子們更好地提高綜合素質。