探究分層教學模式在小學數學教學中的應用

魯愛英

【摘 要】 分層教學是對于每一位學生尤其是成績不好的學生一種非常有幫助的教學方法，它不僅可以幫助學生更好地找到自己對于課堂的定位，在幫助學生鞏固數學基礎的同時，也能夠充分為后續教學做好課堂氛圍的建立。所以在當代小學數學課堂中積極運用這種教學方法，對于學生自身學習數學的信心是非常有幫助的。

【關鍵詞】 分層教學;小學數學;教學方法

一、在小學數學教學中實施分層教學模式的重要性

學生之所以會出現成績的好差，不僅僅是由于自身學習方法所導致的，其中自然也有教師教學方法的影響。比如說，在傳統的數學課堂上，小學數學教師基本上只關注學習優秀的學生，對于課堂走神或者調皮的學生往往不會嚴加管教，導致他們對基礎知識沒有很好把握，從而影響學習成績。而因為學習成績，教師便會對這兩種學生進行區別對待。惡性循環，便導致了差生學習生涯的自信心被磨滅。所以為了完成新課程標準改革的要求，小學數學教學必須通過分層教學的模式，把握住每一位學生的積極表現，讓他們都成為教育活動中的主體。教師不放棄每一個學生，學生也同樣不放棄自己，通過有針對性的個別指導，使全體學生得到全面的發展。

二、分層教學模式的有效策略

1.以學生為主體，提供學生自主學習動機，科學合理地進行分層

小學生受其年齡特點的影響，再加之家庭和社會環境的影響不同，也會對他們性格的形成造成差異，由此便導致在成長過程中感興趣的事物以及對于同一個事物的認知水平存在不同。所以小學數學教師所采取的教學方法必須尊重每一位同學的差異性，使矛盾不斷變小，這樣才能打開學生主動學習的大門，培養他們自主學習的能力，讓他們逐漸地走入課堂，成為課堂的主體。同時，通過合理的、科學的分層方法，讓學生找到適合自己的學習方法。當然，前提也是教師通過對每一位學生的學習方法和效率以及接受能力、興趣愛好等等綜合能力進行考查，讓他們尋找到屬于自己的更靈活的團體。通過合理的分層，幫助后續教學工作的展開，同時也可以幫助學生建立自信，提高他們的學習興趣，激發學習的內動力。并形成一種在自學過程中主動的自控能力。在這樣的教學方法中，小學數學教師應同樣為學生設定清晰的學習目標，針對層次的不同找到不同的學習定位，讓學生不再迷茫，不再無所事事，讓他們更加清楚自己的任務。同時，小學數學教師也要經常與不同層級的學生進行一對一的溝通和交流，可以拉近師生之間的情感距離，讓學生改變過去對教師的看法。

比如說，在進行分層時，基本功可以成為分層的一大標準。基本功扎實的可以分為一組，因為他們自身有較強的自學能力和良好的學習習慣?；竟σ话愕煽儾环€定的同學可以分為一組，教師可以針對他們制定特殊的教學方案。不僅鞏固他們的基礎知識，同時幫助他們找到更好的學習方法，爭取讓他們往第一層次去靠近。第三個層次便是態度不是很端正、上課調皮、沒有良好學習習慣的同學。小學數學教師可以通過教育他們從態度改善出發，不斷挖掘自身的學習天賦，逐漸找到學習的樂趣。當然，對于第一層次的學生，小學數學教師也要積極教育照顧，即便他們有優秀學習方法，但他們依舊屬于小學生，還是要善于引導他們積極將數學的學習與生活關系處理好。

2.鉆研教材，以任務為目標，提高學生自主探究能力

從小學數學的課堂教學初衷出發，整體的教學目標設計體現著每一個環節的引導作用和控制作用。對于新型的數學課堂而言，教學目標的設立必須同樣體現分層教學方法的實施。所以不同層次的教學目標應以落實各個層次教學任務為前提，讓教師不僅充分地把握其重點，同時在備課的設計過程中也要對于不同層次的學生進行不同方法的運用，讓學生能夠更好地發揮自身的學習潛能，自主地感受到數學魅力帶給自身心靈的沖擊，不斷地滿足自身的渴望。同時對于學生在課堂中的內在學習需求，小學數學教師也要根據不同學生的學習能力去進行不同教學內容的分配，要讓他們在完成自身作業之后，有信心去進行問題的發現和解決，并不斷地培養自主探究和解決問題的能力。這樣便可以使不同層次的每個學生都能夠主動去學習，探究進階性學習任務，形成積極參與的學習習慣，促進綜合能力的不斷提高。

3.教師應當因材施教，注重練習

學生學習分層問題解決之后，小學數學教師便會對不同學習整體采取不同的教育方法。小學數學教師必須要針對他們每一個整體的數學素質進行相應的指導，做到因材施教，讓分層的差異逐漸縮小。但是在最初，也要尊重這個分層的距離，讓學生能夠清晰地認識到自身所處整體的學習情況及素質，鼓勵他們不斷地進行提高和突破，對于數學學習成績較好的學生，小學數學教師也應為其加大學習的難度，讓他們發現自身存在的不足之處，不斷地更加全面地提高自身的素質。當然，在課堂教學內容結束之后，對于相應的練習，同樣檢驗著同學們對于所學內容的掌握，所以說，對于題目的練習難易程度，小學數學教師也要依據分層的標準去對待，不僅要學生認識到練習的根本目的，同時也要讓他們能夠更好地運用自己所學的知識，并隨著個體化差異的逐漸減少，再次創新教學方法。

總而言之，小學數學教師在積極運用這種教學方法的同時，必須充分結合每一位學生自身的綜合素質，進行創新性的教學設計，將課堂教學與教材充分融合，讓他們重拾學習數學的信心，同時在改變對數學學習態度的路上，能發現更多的學習興趣和數學自身的魅力。

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