實施“生活化”教學，促進思維發展

吳方方

【摘 要】 小學數學具有很強的抽象性和思維性，鑒于小學生智力發展水平的限制，不能很好地理解數學知識，如果將生活融入課堂中，將有利于學生理解并掌握知識，能夠拓展學生的思維能力，讓學生更好地掌握知識，提高學習效果。

【關鍵詞】 小學生;生活化;拓展思維

數學和生活是密不可分的，數學來源于生活又應用于生活。新課標要求將數學知識生活化，讓學生在生活中學習數學，并感受到數學應用于生活的樂趣。在數學課堂中，老師應善于運用生活教學，根據學生的生活經驗，結合學生感興趣的生活常識，通過多種多樣的形式展示給學生，激發學生的好奇心和想象力，讓學生真正體驗數學和生活的緊密聯系，更好地拓展學生的思維，提高數學綜合能力。

一、創設生活情境，提高學習興趣

在日常生活中有各種各樣的數學知識，教師在教學過程中，可以通過創設不同的生活情境，讓學生仿佛身臨其境，感知到數學知識就在身邊，讓學生對數學知識產生濃厚的興趣，激發學生學習數學知識的興趣。通過不斷創造生活情境，學生不僅可以學到更多的知識，也可以將學習到的知識應用于生活中，將二者緊密結合，提高學生的學習熱情。

例如，在教學《克與千克》時，教師讓學生提前準備好礦泉水、電子秤等學具，教師提問學生：在日常生活中，你們都有哪些用到克？學生積極地回答：“一瓶礦泉水是500ml，相當于500克”“一袋瓜子有的是100克，有的是500克”“一個大蘋果大概250克”。那日常生活中哪些用到千克？學生紛紛舉手回答：“一袋大米50千克”“一袋面粉25千克”“媽媽的體重是50千克”。看著同學們這么積極，教師適時提出問題：克與千克有什么關系呢？同學們開始分小組討論，有的說千克是公斤，只有特別重的東西才能用千克表示，有的說那兩瓶礦泉水的重量是不是1千克呢？針對同學們的疑問，教師給出了千克與克之間的關系為1千克=1000克。通過在課堂中引入生活情節，學生了解了相關知識并深刻記憶。

上述案例，教師通過在課堂中設置生活情境，讓學生更加深刻地理解了數學知識，提高了學生學習的主動性，使數學知識不再抽象化，變得與實際生活相接近，提高了學生學習的興趣。

二、利用生活常識，探究數學問題

在小學數學的學習過程中，培養學生探究意識具有非常重要的意義。通過在課堂中引入生活常識，有利于培養學生的探究意識。教師在課堂過程中，不能單純地講授知識，要找到學生感興趣的知識點，結合生活常識，適當引導學生發現問題、分析問題和解決問題。學生通過分析問題找到知識疑點，不斷探索分析，更深入地了解數學知識，找到解決問題的途徑。

例如，在教學《百分數的認識》課程中，教師在課堂開始就讓學生找到生活中常見的百分數并列舉。學生積極發言：“飲料中糖的含量為5%”“毛衣中羊毛的含量為90%”“白酒的酒精含量為38%”……有學生提出問題：“老師，什么叫作百分比？”“百分比是怎么計算出來的？”老師沒有急于回答學生的問題，而是給學生出了一道題：咱們班50名學生，今天出勤48人，出勤率是多少？有學生立刻回答了問題，老師出勤率是96%。用出勤人數除以全班人數就是出勤率。學生同時提出了另外一個問題：“老師，那么缺勤率怎么計算呢？”針對學生這種舉一反三的精神老師予以肯定，讓同學們自己思考并分析，經過小組討論，他們找到了題目中的隱藏條件，缺勤人數=全班人數-出勤人數，所以缺勤率是4%，用缺勤人數除以全班人數。同學們根據這個計算過程，解釋了白酒中酒精含量38%指的是酒精在白酒中的含量占38%……學生通過運用生活常識，掌握了百分數的知識。

上述案例，教師通過在課堂中運用生活常識，不僅有利于學生更好地掌握數學知識，還能讓學生在思考問題的同時培養探究意識，深入了解數學知識，通過探究，深入理解并掌握數學知識，提高課堂效率。

三、結合生活實際，開拓學生思維

小學生獲取知識的途徑只要依靠數學教材，教師的主要教學依據也是數學教材，教師在課堂過程中，要依據學生的生活經驗，適當地引入一些生活素材。數學書中的課后習題或者例題，都可以與生活相結合，融入生活中的實例進行教學。這樣有利于激發學生學習的主動性，還能讓數學課堂更加豐富多彩，學生對數學知識不再感覺是抽象化、枯燥化的代名詞，充滿了新鮮感，對數學學習也越來越有興趣，通過數學生活化，讓學生對數學的學習不再局限于課本，開拓了學生思維，提高了學習能力。

例如，在教學《解決問題》時，有這樣一道題：鉛筆每支1元，筆記本每本2元，橡皮每塊3元，小明想買2支鉛筆，1本筆記本，2塊橡皮，他有8元錢，請問夠買這些東西嗎？教師可以在教室的一角布置一個模擬商店，然后準備一些模擬紙幣，讓學生模仿超市購物，學生在購物過程中發現，買完筆記本和橡皮，只剩下4塊錢，僅夠買一塊橡皮，還剩余1元錢。教師讓學生提出其他問題，有同學1提出：如果購買3支鉛筆，2本筆記本，還能再購買橡皮嗎？同學2提出：如果這三種東西都必須購買，不能剩下錢，有幾種方案？……學生提出了很多的問題，教師可以根據學生問題分組討論方案，針對同學2提出的問題，學生給出了很多種解決方案，通過融入生活，解決了數學問題。

上述案例，教師結合課本知識，為學生創建一個虛擬的環境，讓學生有身臨其境的感覺，并將數學問題呈現在虛擬的環境中，將課本抽象的知識變具體，拓展了學生的思維能力，體現了數學學習的樂趣。

總之，在數學教學過程中，教師借助生活化教學，有利于學生更加直觀地學習數學知識，方便學生進一步探究數學知識，增添數學學習的興趣，滿足學生的好奇心和求知欲，提升學生的數學素養。

【參考文獻】

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