如何發展小學數學學科的核心素養

王文化

【摘 要】 核心素養從某種程度上來說是一種具有明確指向性的培養結果。它更多地要求學生能夠具備適應于終身發展和社會需求的個人品格和能力特征，旨在讓學生通過學科的學習完善個人修養，關注社會民生以及培養自主創新、合作參與的能力。由此可見，把核心素養當成學科教學的最高目標也不為過。那么如何發展小學數學學科的核心素養？這還要從看透教材本質、培養學生數學思維和發展學生個性等方面入手。

【關鍵詞】 核心素養;小學數學;學科教學

小學是整個數學教學中最初始的階段，從某種角度而言，學生數學思維的養成，數學能力的培養和小學階段的數學學習情況有直接的關系。學習數學是一個循序漸進又需要日積月累的過程。倘若小學階段學習的差強人意，初中時就會比較吃力，高中時則會力不從心。這就要求學生要在小學階段就打好基礎。而數學學科核心素養的養成，更是要從學習之初就奠定的基調。它要求教師在組織教學的過程中，更看重學生的抽象思維、直觀想象、數學運算、邏輯推理等能力。

一、教學應該指向發展學生個性

由于遺傳物質和環境教育的影響，即便是同卵雙胞胎也未必能夠擁有一樣的性格。那么在教育教學中，學生存在差異在所難免。學校教學旨在培養全面發展的學生，這是共性，即應該通過教育讓學生各個方面都得以發展。但是在實際教學中，教師要認可學生個體性差異的存在。這表現在學生有可能在接受快慢上有區別，也可能在記憶長短上有差距，但這些都屬于學生自身差異，因而要求教學應該因材施教。基于這種情況，為了實現數學學科素養，就要認可學生的個性，并且將教學指向學生的個性發展。例如在學習《得數是9的加法和相應的減法》這部分內容的時候，就能看出發展學生個性的重要性。

對于教師而言，得數是9的教學并不困難，但是對于一年級學生而言，比掌握數學知識更重要的是數學興趣的培養。那么如何實現這種興趣培養，就要結合低年級學生的身心特點，制定符合他們認知的教學設計，并且注重培養他們的個性。在學習這部分內容的時候，如果單純只看學會得數是9的加減法，學生可以很快習得。然而在這個過程中，學生無論選擇了怎樣的計算方式，無疑都是個性思維的體現，教師都應該追尋著相應的思路給出明確的評價。為了增加教學的趣味性，教師可以準備好1～9的數字卡片，并配以加號、減號和等號，組織學生通過做游戲的方式完成這部分的教學。在運用紙片進行計算的過程中，就是學生計算思維的運轉，這種靈活的方式更能促進其個性化的發展。

二、透過教材看懂數學知識的本質

世界是物質的世界，也是在不斷運動著的世界。在這種螺旋上升的運動中，認識事物的本質有助于我們加深對其了解。在教育教學中，學校教學從來也不會為了學校進行教學，即學校教育指向的是為社會培養需要的人才。同樣的，學科教學也不光只是要讓學生非得在某一方面有所建樹，它更多的是通過各學科之間的各種關聯作用培養人才。因此在小學數學教學的過程中，教師要教會學生正確對待教材，客觀對待課堂，并且能夠抽絲剝繭，透過教材看透數學知識的本質。例如在學習《連乘、連除、乘除混合》的時候，能夠指導學生如何來看懂教材深層次的要求。

在教學準備階段，學生已經能夠熟練掌握9以內的乘法口訣，那么本課學習連乘、連除和乘除混合運算，則是在原有的基礎上再加筑一層。此部分的內容不涉及小括號，所以嚴格遵循運算律就尤為重要。而在學生原有的知識里，對于連加、連減和加減混合運算已經習慣，基于以上兩點，看透本課教學的本質其實就是在運用乘法口訣的基礎上套用加減混合的運算律，并且相應進行乘除運算律的遷移。基于這樣的數學知識定位，所謂的新知識就可以以舊知識為依托，消除學生的陌生感，增強計算自信。

三、注重課堂教學中學生數學思維的發展

如果說漢字的神秘在于它的一詞多義，那么數學迷人的地方就在于它往往能夠一題多解。對數學問題的解答，既可能是基礎方法和簡便運算的融合，也可能是運用了不同的定律得到了不同的解法，但不論是哪種方式，都無疑是學生思維的體現。那么從這個角度上來定義，數學的發散思維更多的是對全面觀的不同維度考慮，即意識到一道題目可能對應的不是一個解答，一把鑰匙有可能能夠打開很多扇門，也可能一扇門有多種打開方法。這些都是數學靈活思維的體現，可以讓學生更全面地對待每一個數學問題。因而教師要在教學中積極引導學生數學思維的發展，這會使學生受益終身。

例如在學習《用方向和距離確定位置》這部分內容時，就可以體現這一點。學生在認識了八個方向以后，能夠用量角器測量和畫出角，進而指導學生通過本課的學習感知具體的方位和確定物體的位置。本課教學除了要培養學生觀察圖形、識讀圖形的能力，更是將生活實際和數學體驗相互結合，整體難度較大。但是越是容易出錯的地方，越是進行數學思維訓練的好材料。尤其是本課中“數形結合”思想的體現，更是能讓學生將抽象的知識與具體的圖像相關聯，并且利用這種思想梳理出題目中的所有條件。既是思維的分散，又是思維的整合，繼而指導學生在理解的基礎上進行解答，力求舉一反三。

總而言之，在進行小學數學教學的過程中，教師要時刻謹記以發展學生的數學核心素養為目的，一切為了學生，一切也依托于學生。

【參考文獻】

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