著眼于構建閱讀策略的初中九年級語文教學

董春玲

摘要：《語文課程標準》中指出：在初中語文教學過程中要培養學生閱讀的能力和技巧，開發語文學科思維。因此，初中語文教師在閱讀過程中要堅持新課標，注重訓練和培養學生的閱讀習慣、不斷總結閱讀方法、更新閱讀理念。初中三年級的學生已經掌握了一定程度的閱讀基礎，但由于他們要準備迎接中考的特殊性，必須要將語文讀文章的能力進行較大幅度的提升。在此過程中，教師應當掌握合適方法以便開展有針對性的、高質量的教學。

關鍵詞：閱讀方法;語文教學;構建策略

引言

在初中九年級階段，對于學生的語文閱讀教學必須具有針對性，同時在一定程度上還要具備應試性，將培養學生聽、說、讀、寫的能力作為該學科授課的主要方向，其中，“讀”的能力是至關重要的，它關系到同學們對該學科知識的理解和掌握，因此，下面本文將對提升同學們閱讀能力的方法展開論述。

一、注重并強化閱讀

量變產生質變，若想掌握好閱讀策略，豐厚的閱讀量是必不可少的。但學生由于學習知識較為淺顯，并不能獨立做好閱讀篇目的選擇，這也就向教師備課工作提出了具體要求。首先，教師應當為學生制訂一定階段內的閱讀計劃，選擇一些高質量的篇目，并按照作品文體進行分類，具體可以分為：記敘文、議論文、說明文幾大類。在一段時期內進行某一類文體的閱讀學習，如此不但可以讓學生總體感知此類文體，還利于學生掌握該類文體的寫作方法和規律，從而提升對該類文體的閱讀水平。其次，在課上請幾位學生對于所選篇目進行朗讀，而后設計幾個文體，檢查其余同學讀課文效果。再次，組織學生隨堂練習，要求他們按照以下三個環節進行學習，即：一讀文本，聯系課本。二讀題目，勾選段落。三想答案，動筆書寫。在此過程中，教師需要在教室巡視并進行指導，發現共性問題應在講義中標注，便于統一講解，對于個別學生存在的問題，也要在課下對其本人有針對性地進行解答[1]。

二、注重引導學生實踐體驗

有人說：語文學習的過程實則是將語言運用于實際的過程，斯言不謬。對于語文這類文科學科的學習，每個人都有自己的感知和理解，因此對于閱讀答案，也不應該有絕對嚴格的評判標準。同樣，對于語文閱讀能力的提升，也并非依照教師一味精講細讀就能完成的。在課堂中，更應當讓學生從讀課文的過程中產生自己的理解和感悟。例如：在講解人教版九下《魚我所欲也》時，有同學對于“舍生取義”這一論點提出了自己的見解，比如既然生命的價值是最高的，那為什么還要提出舍生取義？此時教師不能對于該學生的觀點進行簡單的肯定或否定，而可以將其作為一個全新的問題拋給同學們，讓大家展開課堂討論，闡述自己的觀點和看法，并積極發言。最后，教師根據同學們討論結果進行總結，并依照教材要求講出適合學生接受的答案。

從心理學的角度看，在學生階段，相比教師直接指出問題，被評價者往往更能接收同學的批評，評價者也能在為別人指正的過程中感受到讀課文、感悟課文的意義，從而增強讀文章的興趣、信心，從而提升讀文章的水平和能力。諸多實例也表明，在實踐中讓學生體驗學習能力提升的過程、檢驗學生學習成果是當今教學過程必不可少的內容。使同學們形成對一件具體事情的看法，單純的講授并不具有極強的說服力，情感體驗的刺激會讓他們形成更為深刻的印象。但這并不代表我們可以忽視教材的意義，教材只是范例，學生通過對教材中文本的解讀，逐漸形成自己對于自然、社會、生活乃至人生的感悟，進而培養出創造性思維、健康的情趣和正確價值觀[2]。

三、注重在練習中聯系比較，結合課內知識

有的學生曾在課余時間提問：學習語文課文的意義究竟有多大，做的閱讀練習與教材知識相關度并不大，會毫無頭緒。對此，我認為學生在語文閱讀學習中的聯系比較環節存在一定問題。在讀課文的過程中有很多聯系比較形式，從比較項目的數量和內容主次來分，有宏觀和微觀的比較;從題材及內容形式來分，有橫向比較和縱向比較等?，F人教版語文教材中的篇目，大多按照一定主題進行分類。同一單元的課文中，題材、手法、問題都可能存在許多相同點和共同點，而這些共同點的集合，大多也是學生需要掌握的核心知識。對于這些知識的考察，通常也是在課外閱讀篇目習題中體現[3]。

例如：在人教版九上《論教養》一節中，作者首先開門見山，引入論題，而后進行正反結合的事實論證，全文思路清晰，具有很強的邏輯性。學生在完成其它議論文閱讀習題時，可以采用兩種閱讀方法：1.求同閱讀法。即在讀課文時，比照此篇文章，探究它們在形式、內容上的相同之處，這些相同之處，往往是題目所要考察內容，如同樣采用了正反論據的方法等。2.求異閱讀法。這是在“同”的基礎上，探索兩篇文章的相異之處，這樣更能較好地理解文本特點，拓寬自己解決問題的思路。對于發現的“異處”，也要及時進行總結，作為今后完成閱讀題目可以比照的“同”。

結束語

隨著現代社會紙質化、電子化閱讀的普及，學生總體閱讀狀況已經有了一定的提升。但就目前教學情況而言，閱讀依然是學生學習的難點，因此教師應當積極構建合理可行的閱讀策略，解決同學們閱讀效能低下的問題，最終使他們掌握閱讀技能并感受到讀文章的樂趣，體驗到語文的學科魅力。

參考文獻

[1]陳月.初中語文群文閱讀議題設計研究[D].喀什大學，2019.

[2]陳蕾.初中語文整本書閱讀教學的探索與思考[D].山東師范大學，2019.

[3]張霞.初中語文基本閱讀方法指導研究[D].陜西師范大學，2019.