在“變”中求落實(shí)　在“教”中促發(fā)展

劉征

關(guān)鍵詞：立德樹(shù)人;核心素養(yǎng);落實(shí);發(fā)展;統(tǒng)一

隨著2019學(xué)年度下學(xué)期9月開(kāi)學(xué)，我們?nèi)珖?guó)小學(xué)四、五、六年級(jí)師生，拿到部編版“新”語(yǔ)文教材，她從如雷貫耳，到“猶抱琵琶半遮面”，已經(jīng)悄然落入“尋常百姓家了”！在一學(xué)期與“她”親密接觸的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和各級(jí)各類部編版教材培訓(xùn)、研討中，我深深地感受到“她”的大變臉。

一、讓“立德樹(shù)人”落實(shí)得擲地有聲

一個(gè)國(guó)家要培養(yǎng)人才，既要育智，更要育人。黨的十八大以來(lái)，以習(xí)近平同志為核心的黨中央審時(shí)度勢(shì)、高瞻遠(yuǎn)矚，高度重視培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開(kāi)創(chuàng)我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展新局面。為了更好地把立德樹(shù)人的根本任務(wù)落到實(shí)處，2014年教育部研制印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，提出“教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力?！毖芯繉W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的一項(xiàng)重要舉措，是適應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢(shì)，提升我國(guó)教育國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的迫切需求。部編教材體現(xiàn)國(guó)家意識(shí)，體現(xiàn)國(guó)家的主流意識(shí)形態(tài)和價(jià)值觀，是國(guó)家體制，社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。作為一名語(yǔ)文教師，通過(guò)語(yǔ)文課程的育人優(yōu)勢(shì)，落實(shí)立德樹(shù)人任務(wù)，根據(jù)學(xué)生年齡和知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及心智發(fā)育水平，適時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的某些核心素養(yǎng)，并在不同的階段持續(xù)努力， 真正和有效促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。毋庸置疑，核心素養(yǎng)具有個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值，對(duì)個(gè)人發(fā)展和社會(huì)發(fā)展都具有積極的意義，其重要性必須引起我們教育工作者的高度重視。

二、工具性與人文性統(tǒng)一，相輔相成

關(guān)于語(yǔ)文學(xué)科屬性問(wèn)題的討論從未停止，工具性體現(xiàn)在豐富的積累與實(shí)踐運(yùn)用中，而人文性是對(duì)內(nèi)容的理解與情感的體會(huì)。教材中的每一篇課文都只是一個(gè)學(xué)習(xí)的例子，從認(rèn)識(shí)生字，理解詞語(yǔ)的意思，理解含義深刻的句子，到概括主要內(nèi)容和歸納中心思想;再?gòu)牧私馑枷雰?nèi)容進(jìn)而學(xué)習(xí)和體會(huì)作者遣詞造句、布局謀篇的方法和表達(dá)方式，提高學(xué)生語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用能力，發(fā)展思維的品質(zhì)，傳承與理解中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。在審美與鑒賞能力得到提升，同時(shí)培養(yǎng)創(chuàng)新的精神。只有加深理解思想內(nèi)容才能更加熟練掌握，有的放矢地運(yùn)用，靈活自由。語(yǔ)文學(xué)科是工具性和人文性的統(tǒng)一，兩者相輔相成，不可分割。學(xué)生是在掌握語(yǔ)文工具的過(guò)程中提高人文素養(yǎng)。反之，人文素養(yǎng)的提高又促進(jìn)語(yǔ)文工具的掌握，必須寓教于文。

（一）導(dǎo)語(yǔ)突顯語(yǔ)文要素

2002年人民教育出版社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)，教材突顯人文性，以人文主題編寫(xiě)內(nèi)容，單元導(dǎo)語(yǔ)分為兩部分，用飽含激情富有感染力的排比句式向我們概括了本單元主要內(nèi)容，激發(fā)讀者的興趣，第二部分滲透單元訓(xùn)練重點(diǎn)和學(xué)法指導(dǎo)。

以課標(biāo)版四年級(jí)上冊(cè)為例，同比四年級(jí)上冊(cè)2018教育部審定義務(wù)教育教科書(shū)，第一單元導(dǎo)語(yǔ)為：

江流天外山，山色有無(wú)中?！咎啤?王維

邊讀邊想象畫(huà)面，感受自然之美，向同學(xué)推薦一個(gè)好地方，寫(xiě)清楚推薦理由。語(yǔ)言更簡(jiǎn)潔，要求更明確。

課標(biāo)版第二組與部編版第三單元的主題內(nèi)容相近。一句：“處處留心皆學(xué)問(wèn)”卻留給同學(xué)們留下無(wú)限遐想，語(yǔ)文要素：體會(huì)文章準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)，感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察，進(jìn)行連續(xù)觀察，學(xué)寫(xiě)觀察日記，更明確了學(xué)習(xí)任務(wù)。

對(duì)比兩套教科書(shū)單元導(dǎo)語(yǔ)我們不難發(fā)現(xiàn)，部編版教材的任務(wù)指向性更明確，語(yǔ)言表達(dá)更簡(jiǎn)潔。單元導(dǎo)語(yǔ)不僅明確了人文主題，更加突出了語(yǔ)文要素。使廣大教師心中有綱，更能有的放矢的使用教材。有效地避免了廣大教師在使用教材教的過(guò)程中，對(duì)教材、教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)、利用出現(xiàn)的隨意性和盲目性。

（二）課后題學(xué)法更明確

課標(biāo)版四年級(jí)上冊(cè)第一課課后題：

1.課文描寫(xiě)的場(chǎng)面真壯觀，我要有感情地朗讀課文，還要把第三、四自然段背下來(lái)。

2.讓我們一起想象“潮來(lái)前”“潮來(lái)時(shí)”“潮頭過(guò)后”的景象，再來(lái)交流讀后的感受。

3.我發(fā)現(xiàn)課文許多語(yǔ)句寫(xiě)得具體形象。如，“寬闊的錢(qián)塘江橫臥在眼前?！蔽覀冋页鰜?lái)讀一讀，談?wù)剬?duì)這些描寫(xiě)的體會(huì)，再抄寫(xiě)下來(lái)。

部編版四年級(jí)下冊(cè)第一課課后題：

1.有感情地朗讀課文。背誦第3-4自然段。

2.說(shuō)說(shuō)課文是按照什么順序描寫(xiě)錢(qián)塘江大潮的，你的頭腦中浮現(xiàn)出怎樣的畫(huà)面，選擇印象最深的和同學(xué)交流。

3.讀下面這首詩(shī)，從課文中找出與詩(shī)的內(nèi)容相關(guān)的句子。

浪淘沙

【唐】? 劉禹錫

八月濤聲吼地來(lái)，頭高數(shù)丈觸山回。

須臾卻入海門(mén)去，卷起沙堆似雪堆。

部編版教材更注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，將告訴你為引導(dǎo)你自己找出答案，在訓(xùn)練學(xué)生的思維能力的同時(shí)，也指導(dǎo)了學(xué)生進(jìn)行有目的地對(duì)比閱讀。這樣的例子不勝枚舉，如部編版四年級(jí)上冊(cè)第十課《爬山虎的腳》資料袋的形式向同學(xué)們展示用圖文結(jié)合和做表格兩種觀察記錄的方法。以往教材在以閱讀鏈接的方式講述的是列夫·托爾斯泰堅(jiān)持寫(xiě)日記《隨身帶著筆記本》的故事。這樣做，無(wú)疑為激發(fā)學(xué)生連續(xù)觀察的興趣，寫(xiě)好觀察日記做出有效的學(xué)法指導(dǎo)。

三、閱讀策略單元促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的“金鑰匙”

眾所周知，語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)不僅影響著一個(gè)人在校的學(xué)習(xí)成績(jī)，也是人際交往，與人溝通，讀書(shū)看報(bào)必不可少的工具;更對(duì)一個(gè)人走上工作崗位，進(jìn)一步深造，理解專業(yè)文章著作等方面有著深遠(yuǎn)的影響。語(yǔ)文學(xué)科的重要性不言而喻。小學(xué)語(yǔ)文課更是對(duì)人一生的發(fā)展起著重要的基礎(chǔ)奠基作用。

部編版教材從三年級(jí)開(kāi)始到六年級(jí)每一冊(cè)都編寫(xiě)了閱讀策略單元，分別為：預(yù)測(cè)、提問(wèn)、有一定的速度、有目的地閱讀。閱讀策略是建立在閱讀方法之上的，但不是閱讀方法的簡(jiǎn)單疊加，而是對(duì)閱讀方法起著指導(dǎo)和調(diào)控作用。閱讀策略具有整體性、選擇性、靈活性。學(xué)生根據(jù)閱讀目的、閱讀材料→選擇閱讀方法、調(diào)整閱讀方法→幫助自己閱讀。部編版教科書(shū)不僅在每個(gè)年級(jí)單元導(dǎo)語(yǔ)語(yǔ)文要素的提出上做到層層深入，螺旋上升，閱讀策略方面方法上的指導(dǎo)也是循序漸進(jìn)的。學(xué)生在單元首篇精讀課文中習(xí)得方法，次篇課文鞏固學(xué)法，略讀課文運(yùn)用提升，最終形成自主閱讀的習(xí)慣與能力。

以部編版四年級(jí)上冊(cè)第二單元導(dǎo)語(yǔ)為例：

為學(xué)患無(wú)疑，疑則有進(jìn)步?！舅? 陸游】

閱讀時(shí)嘗試從不同的角度去思考，提出自己的問(wèn)題。

寫(xiě)一個(gè)人，注意把印象最深的地方寫(xiě)出來(lái)。

本單元為閱讀策略單元，共有五篇課文。分別為：《一個(gè)豆莢里的五粒豆》《蝙蝠和雷達(dá)》《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》《蝴蝶的家》，從提問(wèn)出發(fā)，訓(xùn)練點(diǎn)不盡相同。

《一個(gè)豆莢里的五粒豆》從部分和整體提出問(wèn)題。

《蝙蝠和雷達(dá)》從寫(xiě)法、內(nèi)容還有啟示方面提出問(wèn)題。

《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》篩選提出的問(wèn)題。

《蝴蝶的家》綜合運(yùn)用前面學(xué)到的方法。

四年級(jí)要培養(yǎng)學(xué)生敢于提問(wèn)，積極提問(wèn)，從三個(gè)角度提出不同的問(wèn)題，并能綜合運(yùn)用嘗試著解決問(wèn)題。

口語(yǔ)交際和習(xí)作編寫(xiě)不光有人文主題一面，更具有功能性的一面。我們的課堂少了一份熱熱鬧鬧，卻多了幾份學(xué)生靜心的思考的“時(shí)空”;我們的課堂少了自主選擇的隨意性，卻多了學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的可操作性;我們的課堂少了情境的營(yíng)造與渲染，卻多了學(xué)生一展身手的“舞臺(tái)”。

部編版教科書(shū)從編寫(xiě)到審定再到使用，無(wú)不凝結(jié)著教育工作者的心血，落實(shí)教育“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國(guó)，我們每一位教育工作者同心同德，勵(lì)精圖治，我們的“接班人”適應(yīng)國(guó)家發(fā)展的需要，具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，一起為中華民族偉大復(fù)興的強(qiáng)國(guó)夢(mèng)助力！

參考文獻(xiàn)：

[1]「教育強(qiáng)國(guó)」石中英：

[2]關(guān)于中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的哲學(xué)思考

[3]中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)