初中班主任情感素質(zhì)結(jié)構(gòu)與提升路徑

摘 要：當(dāng)今教育領(lǐng)域中，班主任教師在教學(xué)工作開展過程中可能會十分麥麗克扎旦·阿西木注重班級管理，但是很少會有班主任教師注重自身情感素質(zhì)結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)以及提升，這就使得班主任管理工作的開展一直無法取得相應(yīng)的教學(xué)效果。從實際教學(xué)現(xiàn)狀來看，班主任教師自身情感素質(zhì)對于整個教育工作的開展是非常重要的，可以被看作是一名班主任教師進(jìn)行班級管理工作或是教學(xué)活動開展的基礎(chǔ)所在，對于促進(jìn)初中生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣以及心理健康狀態(tài)的發(fā)展有著積極的推動作用。本文通過對初中班主任教師情感素質(zhì)結(jié)構(gòu)的概念分析，探究相應(yīng)的提升路徑。

關(guān)鍵詞：初中班主任;情感素質(zhì);提升路徑

初中階段的教育過程中班主任教師情感素質(zhì)結(jié)構(gòu)包括理智情感、審美情感、生活情感等等，這些內(nèi)容一些是班主任教師生來就具備的，但是也有一些能力需要在日后的學(xué)習(xí)以及工作過程中不斷的有意識的培養(yǎng)以及積累。在這些天生的情感以及后期情感共同作用下，班主任教師的情感素質(zhì)體系得以完善，其具體的表現(xiàn)為班主任教師的為人處世的以及班級管理的理念以及措施。且近年來，新課程標(biāo)準(zhǔn)之中對班主任所具有情感素質(zhì)也做出了明確的要求，需要初中班主任教師進(jìn)行及時的反思、完善。

1.初中班主任情感素質(zhì)結(jié)構(gòu)概念分析

從心理學(xué)角度來看，情感素質(zhì)屬于眾多心理素質(zhì)之中的一種，初中階段的班主任教師其情感素質(zhì)的形成大都在他們工作開展之前以及之后的諸多外部因素影響下，其最主要的還是班主任教師在實踐工作開展過程中通過感悟而實現(xiàn)升華，這些情感素質(zhì)與班主任管理工作開展的聯(lián)系非常密切。其成熟在實踐工作開展過程中，最終又將落實到實踐工作之中，以幫助班主任教師更好的實現(xiàn)班級管理工作。由于不同的班主任教師有著不同的性格，班主任在處理班級中的一些事件時往往也會采取不同的措施，但是一些班主任所具有的性格可能不適合展開班級管理。所以，班主任教師會在班級管理過程中不斷接受其他教師、學(xué)生、家長的信息反饋，逐漸構(gòu)建起完整的情感素質(zhì)結(jié)構(gòu)，成為一名合格的班主任教師。而當(dāng)班主任教師形成基本的管理理念之后，他們的情感素質(zhì)結(jié)構(gòu)就會出現(xiàn)一種較為穩(wěn)定的狀態(tài)，其中對班級活動有益處的因素會得以保留，并逐漸成為班主任情感素質(zhì)的一部分，促進(jìn)班主任教師開展班級管理工作。班主任教師保留下的內(nèi)容大都是一些積極的因素，能夠?qū)W(xué)生的健康成長產(chǎn)生積極的影響以及幫助。

2.初中班主任情感素質(zhì)結(jié)構(gòu)培養(yǎng)以及提升路徑

2.1對班主任教師進(jìn)行心理輔導(dǎo)

在當(dāng)今階段的中學(xué)教師資格證考試過程中，其中雖然包括了一些關(guān)于心理健康方面的內(nèi)容考核，但是這些內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足構(gòu)建完整情感結(jié)構(gòu)體系的一大標(biāo)準(zhǔn)，而教師在日后工作過程中所接受到的主要培訓(xùn)也只是普通話或是粉筆字內(nèi)容的書寫訓(xùn)練，很少有學(xué)校能夠意識到對教師進(jìn)行情感結(jié)構(gòu)培養(yǎng)的重要性。所以，在這種模式下所成長的班主任教師只有在不斷的磨練過程中才能夠完善自身的情感素質(zhì)，甚至要走很多彎路，最終影響課程教學(xué)。所以，在初中班主任教師開展工作之時，學(xué)校方面要通過強(qiáng)化心理輔導(dǎo)來幫助他們完善情感素質(zhì)，讓他們在日后的教學(xué)過程中能夠更好地開展班級管理工作。

2.2開展班主任情感素質(zhì)結(jié)構(gòu)調(diào)查工作

在初中班主任情感素質(zhì)結(jié)構(gòu)提升過程中，如果只是依靠班主任教師的自我總結(jié)、分析來加以完善是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，其浪費的時間、精力可能較多，進(jìn)而影響到整個班級管理工作。為此，學(xué)校方面可以針對班主任情感素質(zhì)結(jié)構(gòu)來進(jìn)行調(diào)查分析，從多個多方面對他們的情感素質(zhì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行評分，并適當(dāng)?shù)奶岢鲆恍┘m正計劃。而對于一些剛剛成為班主任教師的年輕教師而言，他們本身所需要考慮、注意的內(nèi)容較多。學(xué)校可以讓一些具有優(yōu)秀班級管理經(jīng)驗以及情感素質(zhì)結(jié)構(gòu)的老教師去帶領(lǐng)他們，讓新教師去老教師的班級聽課，或是定期的組織一些老教師去觀察新教師的班級管理以及授課狀況，及時的幫助他們發(fā)現(xiàn)問題并提出合理的建立，使得這些新教師的情感結(jié)構(gòu)能夠得到更好的提升。

2.3班主任通過信息反饋完善自我

在初中階段班主任教師班級管理工作開展的實際情況如何以及情感素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的缺陷等問題上，最具有發(fā)言權(quán)的其實就是他們的學(xué)生。一些具有豐富經(jīng)驗的老教師固然能夠提供一些合理的管理方式，但是他們所給出的建議無法滿足班級內(nèi)學(xué)生的心理特點以及發(fā)展需求。所以，班主任教師及時的開展班會進(jìn)行共同討論，認(rèn)真的聽取學(xué)生的信息反饋并加以反思、改正是非常重要的，這可以形成一個良性的循環(huán)，班主任教師管理工作的開展也會變得更加完善。除此之外，除了聽取學(xué)生的意見，班主任教師自身的反思以及總結(jié)也是不可忽視的，班主任教師需要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及時的進(jìn)行反思，不斷調(diào)整，強(qiáng)化班級管理。

3.結(jié)語

初中階段的班主任的情感結(jié)構(gòu)體系在班級管理過程中所發(fā)揮出的作用是不可忽視的，但這需要班主任教師自身不斷的完善、優(yōu)化，才能夠發(fā)揮出它本身真正的價值以及作用。這一過程中，班主任教師需要秉持“以人為本”的班級管理理念，完善情感結(jié)構(gòu)體系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]王俊山. 情感素質(zhì)：班主任核心素養(yǎng)的"核心"[J]. 中小學(xué)德育， 2016（05）：19-22.