以實驗為基礎的初中化學教學設計研究

田龍玉

摘要：在新課程改革取得良好效果的環(huán)境下，合理的實驗探究對初中化學教學質量的提高，具有積極的促進作用，尤其在培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新思維能力中占有核心地位。實驗作為初中化學課程中重要的組成部分，對學生深入了解和掌握化學知識，提高學生的探究能力具有重要的促進意義。

關鍵詞：實驗為基礎;初中化學;教學設計

引言

有效的實驗教學對啟迪學生的智慧、培養(yǎng)學生的動手操作能力和創(chuàng)新精神有著積極的作用。然而，受應試教育的影響，化學實驗教學一直存在輕過程、重結論，輕理解、重記憶的低效現(xiàn)象，影響學生實驗素養(yǎng)的形成，導致化學教學效率低。因此，如何提升化學實驗教學的有效性就成為廣大一線教師亟待解決的問題。

一、初中化學實驗教學的重要地位

（一）、能夠激發(fā)學生的學習興趣

“興趣是最好的老師”，學生主動對初中化學實驗產生興趣，能較大程度上提高學生化學實驗學習的興趣，從而促進學生主體地位的發(fā)揮?；瘜W實驗是老師在進行初中化學教學所采用的重要手段，初中化學實驗大部分的內容都是自然界中常見的現(xiàn)象，主要是為了讓學生對化學有一個初步認識。通常情況下，老師在進行實驗教學時，采用的實驗儀器都比較簡單，實驗過程也比較安全。但學生通過觀看老師的實驗操作，并直觀地觀看到實驗結果時，能夠較大程度地提高學生對初中化學實驗學習的興趣，促進學生化學水平的進一步提高。

（二）、有效加強和提高學生的實踐能力

初中化學教學中運用實驗探究，重點在于激發(fā)和調動起學生對化學知識的學習熱情，尤其是新課程改革背景下，教師不僅需要向學生講解理論知識，還需要重視學生實踐能力的培養(yǎng)和提高。通過運用實驗探究開展初中化學的教學，在提高學生發(fā)散性思維能力的同時，樹立正確的化學實驗意識，充分意識到團結合作的重要性。學生在結合自身的學習能力的基礎上，采取相應的學習方法，并積極參與到化學實驗的學習中，從而不斷加強和提高自身的實踐能力。

二、當前初中化學實驗教學中存在的問題

（一）、教師教學觀念落后

教學觀念落后也是教學工作中的一個重要問題，該問題在一定程度上影響到化學實驗教學的質量。教師的想法還停留在傳統(tǒng)的觀念上，即以應試教育為指揮棒，為了鞏固知識點而開展化學實驗。這種想法會導致化學實驗教學工作的質量不佳，同時也難以調動學生在化學實驗中的學習積極性與主動性，最終致使教師在化學實驗教學中投入的精力付諸東流。

（二）、探究實驗課上成了演示實驗課或驗證實驗課

通常情況下，教師在開展初中化學實驗教學的時候，用近乎多半節(jié)課的時間講授理論、實驗方法、實驗步驟、注意事項等，不敢放手讓學生自主實驗，自主思考和創(chuàng)新意識被壓制，課堂教學氛圍枯燥，無法調動起學生的學習興趣，甚至還會產生厭學情緒，背離了教材中實驗探究課的設計意圖。

三、以實驗為基礎的初中化學教學設計策略

（一）、更新教師教學觀念

為了全方位優(yōu)化初中化學實驗教學工作，教師還需要適當更新教學理念，使自身的教學理念充分符合新課標的要求，同時也要摒棄傳統(tǒng)的教學方式，這樣才能徹底改善當前化學實驗教學工作中存在的問題。在實際教學期間，教師需強化對于新課標的學習，同時細化考量教學工作中的各個環(huán)節(jié)，確保改善每一個教學步驟，并要求班級中的每個學生都能夠參與實驗的準備、進行、討論、總結等過程中，這樣才能使學生在實驗期間具有參與感和存在感，從而提升學生的積極性與主動性，提高初中化學實驗教學的質量和效率。

（二）、借助小組合作分解實驗教學

小組合作是新課改發(fā)展的必然趨勢，是調動學生學習積極性、提升教學效果的重要手段。在化學實驗教學中運用小組合作的教學模式，不僅是由化學教學的本質屬性決定的，還是順應時代發(fā)展需求的教學模式?；瘜W實驗中有很多變量因素，需要學生通過實驗逐一驗證，如果僅靠學生自己的力量很難在有限的課堂時間內完成。小組合作就可以幫助學生分解實驗過程，幫助他們有效完成實驗驗證。例如，在教學“影響金屬與酸反應劇烈程度的因素”這一化學實驗時，學生在已有的知識基礎上，猜出影響的因素有金屬本身活動性的強弱、金屬表面積的大小、酸溶液中溶質的質量分數及溫度。教師可以根據學生的這些猜想，組織學生以小組為單位，采用“控制變量”的方法，逐一驗證各個因素。

（三）、結合實際生活，營造化學問題探究情境

真實的化學問題探究情境對開展初中化學教學具有一定的促進作用。由于初中化學具有一定的抽象性和復雜性，大多數學生對初中化學理論知識以及一些化學實驗無法具有全面的理解。因此，為了能夠加深學生對初中化學理論知識和化學實驗的理解，讓學生能夠更加容易掌握和運用所學的知識，教師可以結合學生的實際生活，選擇現(xiàn)實生活中經常出現(xiàn)的場景進行問題的創(chuàng)設，讓學生對這些問題進行自主的探究。如教師通過展示“暖寶寶”的發(fā)熱現(xiàn)象，啟發(fā)學生思考設計實驗探究“暖寶寶”的成份及氧化反應的能量變化情況。通過引導學生對問題的思考，充分發(fā)揮學生的自主思考和探究能力，以此來激發(fā)和調動學生積極投入到初中化學知識的學習中。

（四）、鼓勵學生勇于創(chuàng)新。

在講授知識的過程中，教師應鼓勵學生從課本中走出來，做到敢想敢做。例如，針對實驗室用稀鹽酸和碳酸鈣制取二氧化碳這一反應，有的學生提出：同樣是酸，可以換一種，因此選擇稀硫酸制取。有的學生提出選擇濃鹽酸制取。還有的學生提出都含有碳酸根，于是把碳酸鈣換成碳酸鈉。教師應讓學生動手去做，對實驗中產生的現(xiàn)象給出必要的解釋，引導學生對實驗方案進行改進，充分發(fā)揮學生的主體性，從而激發(fā)其學習興趣，提高教學效率。

結束語

總之，提高初中化學實驗課堂教學效率的方法有很多，需要教師在教學實踐中不斷地發(fā)展和完善。教師可根據課堂教學的實際需要選擇適當的教學方法來開展教學，充分激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學效率，從而促進學生全面發(fā)展。

參考文獻

[1]單世乾.初中化學實驗教學現(xiàn)狀調查及反思[J].化學教與學，2019（11）：17-20.

[2]孫澤.趣味化學實驗在初中化學教學中的應用分析[J].課程教育研究，2019（44）：202-203.

[3]才毛加.以實驗為基礎的初中化學教學設計研究[C].北京中教智創(chuàng)信息技術研究院.第十屆中國智慧工程研究會基礎教育“十三五”規(guī)劃課題會議論文集（議題四：新方向新思路）.北京中教智創(chuàng)信息技術研究院：北京中教智創(chuàng)信息技術研究院，2017：197-205.