如何實施小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)課堂過程的評價

劉亞中

【摘 要】 數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)并不是各個知識點的單獨存在，而是應(yīng)當(dāng)建立整體的觀念，注重數(shù)學(xué)知識的連接。小學(xué)數(shù)學(xué)的結(jié)構(gòu)化教學(xué)要求教師應(yīng)當(dāng)以全局的理念看待當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，注重對數(shù)學(xué)知識的總結(jié)、歸納和合并，幫助學(xué)生在腦海中形成系統(tǒng)的知識架構(gòu)，從而逐漸提升學(xué)習(xí)能力，促進課堂教學(xué)工作的有效開展。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué);結(jié)構(gòu)化;課堂教學(xué);過程評價

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，大都是根據(jù)教材內(nèi)容的各個單元獨立開展教學(xué)，對知識的關(guān)聯(lián)性設(shè)計不足，這就導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時所掌握的知識都是孤立而零散的，無法形成系統(tǒng)和連貫的思維，而通過結(jié)構(gòu)化的課堂教學(xué)，教師可以通過有效的教學(xué)設(shè)計，將各個單元的數(shù)學(xué)知識進行關(guān)聯(lián)，構(gòu)成系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，以整體眼光開展數(shù)學(xué)教學(xué)工作，促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維與學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

一、有效整合數(shù)學(xué)知識板塊

小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化課堂教學(xué)的開展強調(diào)通過數(shù)學(xué)要素之間的關(guān)聯(lián)，以點帶面，將各個板塊的數(shù)學(xué)知識進行有效的連接，從而培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的連貫性和整體性，加強對數(shù)學(xué)知識進行有效整合和合理利用的能力，提升學(xué)習(xí)成果。在結(jié)構(gòu)化課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)知識板塊的整合是提煉數(shù)學(xué)知識重點，提升學(xué)習(xí)效率的有效方法，通過對數(shù)學(xué)知識板塊的整合，可以培養(yǎng)小學(xué)生舉一反三的能力，從單獨、零散的知識點的學(xué)習(xí)向?qū)χR的整體把握進行過渡，以實現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)成果。數(shù)學(xué)知識板塊的整合可以包括：

1.整合一個課時的數(shù)學(xué)知識點

由于一節(jié)數(shù)學(xué)課的時間只有短短45分鐘，一些知識內(nèi)容較多或難度較大的數(shù)學(xué)知識單元一般都會被劃分成兩到三個獨立的課程來單獨教學(xué)，但對小學(xué)生而言，斷裂的課堂知識學(xué)習(xí)會造成小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的遺忘，學(xué)生在上個課時學(xué)到的知識，到了下個課時可能已經(jīng)遺忘了一部分，一個數(shù)學(xué)知識點中的幾個重要知識內(nèi)容連接不上，就會造成理解困難，影響教學(xué)效果。而通過結(jié)構(gòu)化的課堂教學(xué)，教師可以將幾個分散的知識點進行總結(jié)和提煉，將這些分散的數(shù)學(xué)知識點看成一個整體進行教學(xué)，幫助學(xué)生掌握整體的知識架構(gòu)，提升學(xué)習(xí)效率，避免知識斷層。

2.整個一個單元的數(shù)學(xué)知識點

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教材當(dāng)中，一個單元的數(shù)學(xué)知識點包含的內(nèi)容較多，教師需要分成多個課時進行教學(xué)，但如果仔細分析教材我們不難發(fā)現(xiàn)，很多單元知識的內(nèi)容之間的聯(lián)系是非常緊密的，如果教師可以將這些分散的課程知識點進行總結(jié)和歸納，利用思維導(dǎo)圖、統(tǒng)計圖等工具進行分析，以關(guān)聯(lián)式的教學(xué)在每節(jié)數(shù)學(xué)課當(dāng)中進行知識的串聯(lián)，以溫故知新的形式提升小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的吸納能力，將會起到非常理想的教學(xué)效果。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)關(guān)于“小數(shù)”的知識中，就分別包括了《小數(shù)的性質(zhì)和意義》《小數(shù)的加法和減法》《小數(shù)的乘法和除法》這三個單元的內(nèi)容，教師如果分散教學(xué)，教學(xué)課時較長，學(xué)生遺忘較多，對知識的前后串聯(lián)能力較差，常常會出現(xiàn)學(xué)了新知識忘了舊知識的情況。而通過結(jié)構(gòu)化的課堂教學(xué)，教師在開展關(guān)于小數(shù)知識的教學(xué)時，就可以將這些知識進行串聯(lián)，將小數(shù)知識點劃分為理論和計算兩部分，以整體思路開展教學(xué)，以實現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

二、建立結(jié)構(gòu)化的教學(xué)思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化課堂教學(xué)的開展中，教師對數(shù)學(xué)知識的結(jié)構(gòu)與重塑能力是非常關(guān)鍵的，學(xué)生是否能夠在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中建立系統(tǒng)、整體的數(shù)學(xué)思維，與教師的教學(xué)理念與教學(xué)方法有著十分密切的關(guān)系。因此，需要教師以結(jié)構(gòu)化的教學(xué)思維，提升對數(shù)學(xué)知識的提煉、關(guān)聯(lián)、總結(jié)能力，以整體思路對數(shù)學(xué)知識進行有效的拆分和合并，以實現(xiàn)結(jié)構(gòu)化教學(xué)的目標(biāo)。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)的教材從一年級開始就在教學(xué)內(nèi)容中穿插設(shè)計了對生活中一些量的單位的認(rèn)知，如一年級的《認(rèn)識元、角、分》、二年級的“長度單位和質(zhì)量單位”等，針對這些知識點，教師可以利用計算教學(xué)的開展，將這些量的單位設(shè)計在計算教學(xué)當(dāng)中，既能夠鍛煉小學(xué)生的計算能力，又能夠認(rèn)識和掌握量的計量，實現(xiàn)了對數(shù)學(xué)知識的整體化教學(xué)。

三、培養(yǎng)學(xué)生的歸納與總結(jié)能力

結(jié)構(gòu)化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注重對小學(xué)生歸納與總結(jié)能力的培養(yǎng)，數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強的學(xué)科，數(shù)學(xué)知識之間往往具有一定的內(nèi)在聯(lián)系，如果學(xué)生能夠基于數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在關(guān)聯(lián)開展學(xué)習(xí)，將會起到事半功倍的效果。總結(jié)與歸納能力可以有效提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的整理和轉(zhuǎn)化，幫助學(xué)生梳理知識脈絡(luò)，形成系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)，打好每一課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，通過不斷的知識積累提升思考能力。

例如，在日常的課堂教學(xué)中，教師在開啟一個新的知識單元的學(xué)習(xí)時，可以借助問題式教學(xué)法，將與該單元相關(guān)聯(lián)的舊知識進行提問和啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生溫故知新，借助舊知識自主學(xué)習(xí)新知識;在一個完整的數(shù)學(xué)知識點學(xué)習(xí)完成后或某單元學(xué)習(xí)完成后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用概念圖等工具，將重要知識點進行梳理，鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進結(jié)構(gòu)化教學(xué)的開展。

隨著新課程改革在教學(xué)工作中的不斷推進，學(xué)校教育提升學(xué)生綜合能力、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的呼聲不斷提高。通過結(jié)構(gòu)化的課堂教學(xué)，可以以整體的觀念看待數(shù)學(xué)教學(xué)工作，對數(shù)學(xué)知識進行提煉、關(guān)聯(lián)和整合，從而有效提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率，降低學(xué)習(xí)難度，形成整體知識架構(gòu)，促進數(shù)學(xué)課堂教學(xué)水平的提升。

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