小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)

魏川雄

摘 要：在新課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的認(rèn)知，注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上敢于發(fā)問(wèn)，勇于思考，從而引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)知識(shí)，并將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活當(dāng)中。本文主要結(jié)合實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，首先分析了小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維能力培養(yǎng)的重要性，然后論述了具體的培養(yǎng)措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);邏輯思維能力;培養(yǎng)對(duì)策

隨著新課程改革和素質(zhì)教育的不斷深入推進(jìn)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育提出了更高的要求。小學(xué)數(shù)學(xué)課程具有較強(qiáng)的邏輯性和綜合性，通過(guò)加強(qiáng)小學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)，保證學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，認(rèn)知數(shù)學(xué)知識(shí)。這是現(xiàn)代素質(zhì)教育的重要要求，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的出發(fā)點(diǎn)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維能力培養(yǎng)的重要性

大量心理研究結(jié)果表明，學(xué)生7～12歲的階段是思維變化的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)階段的學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲望旺盛，質(zhì)疑意識(shí)高漲，是接受新知識(shí)新觀念，新思維的重要時(shí)期。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)教材具有很強(qiáng)的抽象性，分母、公式、代數(shù)就是一種符號(hào)的象征，加減乘除不同的運(yùn)算方式使學(xué)生認(rèn)識(shí)到抽象符號(hào)的具體運(yùn)算方法。通過(guò)讓小學(xué)生掌握這些數(shù)學(xué)知識(shí)和運(yùn)算方法，進(jìn)一步提升學(xué)生的思維能力。學(xué)生的邏輯思維能力就是通過(guò)比較、分析、判斷、推理等多種思考方法去解決發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。通過(guò)加強(qiáng)小學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)，不僅能夠讓學(xué)生更好地掌握和理解數(shù)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生在課堂上更好地吸收數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是他能夠?qū)⑦壿嬎季S帶入到實(shí)際生活當(dāng)中，并將課堂中學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活，做到活學(xué)活用。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維能力培養(yǎng)措施

（一）以興趣為出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

興趣是小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的重要驅(qū)動(dòng)力，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的前提。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，能夠更好地發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體能動(dòng)性并積極參與到課堂教學(xué)探索和研究數(shù)學(xué)問(wèn)題。因此在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該善于采取措施，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。一方面，要營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，保證整個(gè)課堂教學(xué)輕松活躍，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，這樣學(xué)生的思維更加敏捷，從而提高效率。另一方面，還應(yīng)該構(gòu)建良好的師生關(guān)系，教師應(yīng)該與學(xué)生保持同等地位，要關(guān)注每一名學(xué)生的成長(zhǎng)，要善于表?yè)P(yáng)學(xué)生。教師應(yīng)該多與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，從學(xué)生的角度去思考問(wèn)題，從而構(gòu)建良好的師生關(guān)系，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力有很大幫助。

（二）科學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

小學(xué)階段學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，主要從問(wèn)題中來(lái)到問(wèn)題中去。任何思維的產(chǎn)生都源于對(duì)某一個(gè)事件產(chǎn)生的質(zhì)疑。小學(xué)數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的邏輯性，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)認(rèn)知數(shù)學(xué)和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題過(guò)程中其實(shí)就是邏輯思維運(yùn)轉(zhuǎn)的過(guò)程[1]。所以在課堂教學(xué)過(guò)程中，就要求教師應(yīng)用正確的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的目的。具體說(shuō)來(lái)，教師在教學(xué)過(guò)程中要注重問(wèn)題提出的合理性以及知識(shí)導(dǎo)入的科學(xué)性，通過(guò)有效的問(wèn)題引入，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣和欲望，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。如在講解關(guān)于長(zhǎng)方形正方形的概念時(shí)，教師可以借助周圍的長(zhǎng)方形正方形的模型開(kāi)展教學(xué)。并讓學(xué)生根據(jù)不同大小的圖形，尋找到圖形之間的相似之處，從而更好的認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形概念，加深對(duì)概念和數(shù)學(xué)知識(shí)的理解程度。

（三）通過(guò)實(shí)踐操作培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程既具有理論性，同時(shí)也具有實(shí)踐操作性。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，不應(yīng)該將教學(xué)的重點(diǎn)只放在學(xué)生理論方面的教育，還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，通過(guò)生活化和實(shí)踐性的教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升學(xué)生的邏輯思維能力。通過(guò)讓學(xué)生親手參與實(shí)踐操作，能夠讓學(xué)生對(duì)整個(gè)知識(shí)有一個(gè)比較全面的了解，真正做到學(xué)以致用。如在講解正方形的面積公式時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將不同的圖形拼裝成正方形。通過(guò)學(xué)生的親手實(shí)踐，進(jìn)一步導(dǎo)出正方形的面積公式。再如講解圓柱的側(cè)面積公式時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)將自己紙質(zhì)的圓柱剪開(kāi)，得到一個(gè)平行四邊形，然后利用平行四邊形的面積計(jì)算公式，推導(dǎo)出圓柱的側(cè)面積公式。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐操作，能夠讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的本質(zhì)有一個(gè)比較充分的了解，親身體驗(yàn)和觀察到圖形的具體變化，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，鍛煉學(xué)生的思維能力。

（四）個(gè)性化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該逐漸轉(zhuǎn)變過(guò)去灌輸式的教學(xué)理念，開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)。教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，應(yīng)該樹(shù)立全新的教育理念，掌握小學(xué)階段小學(xué)生的思維特點(diǎn)，然后構(gòu)建針對(duì)性的教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題開(kāi)展合理的想象和思考，發(fā)散思維。在課堂教學(xué)過(guò)程中不同學(xué)生的思維能力，學(xué)習(xí)能力存在很大差異性，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間的差異，尊重每一名學(xué)生的個(gè)性，要給予不同學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方案，挖掘不同學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。對(duì)于思維能力較強(qiáng)的學(xué)生可以給予一些難度較高的數(shù)學(xué)問(wèn)題，而對(duì)于思維相對(duì)較為薄弱的學(xué)生，在問(wèn)題設(shè)置過(guò)程中應(yīng)該以數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)為主，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)之后能夠加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中不能夠禁錮于一種教學(xué)方式，要將案例教學(xué)、生活化教學(xué)、尤其是將概括抽象教學(xué)、樹(shù)形結(jié)合教學(xué)、綜合分析教學(xué)有效結(jié)合，幫助學(xué)生能夠形成一個(gè)完善的數(shù)學(xué)邏輯體系。

參考文獻(xiàn)

[1] 王兆強(qiáng).小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)探究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017（21）：107.