“包容式”教育在小學語文教學中的運用策略

祁萌

摘 要：如果說高中生已初長成，成了有主見、可以沿著自己的方向自由伸展的樹苗，那么小學生的成長需要老師和家長多多關照，幫助他們把一些枝枝蔓蔓修剪掉，他們才會茁壯成長，健康并充滿希望地發展。

關鍵詞：“包容式”教育;小學語文;課堂教學;運用策略

“包容式”教育的出發點是學生的天性，并在保護學生天性的同時，發掘學生更多的可能性，使學生潛在的能力不被扼殺、不被淹沒。小學語文雖然有很多需要學生識記的內容，給學生的感覺是學習壓力更多、任務更重。但是在教育教學中我們完全可以用“包容式”教育淡化這種壓力，讓學生的整個學習充滿快樂的體驗感，并且使他們明顯地感覺到自己在成長，從而給學生足夠的信心。事實證明，學生在學習中有了信心，就有了目標、有了方向，他們的學習不但有針對性，也有積極性，在學習中會一步步邁上更高的臺階，成績也會有明顯的提升。所以，筆者認為，在小學語文教學中，老師一定要認識到傳統教學的弊端，用素質教育的要求和新時代學生的心理需求，采用積極的方法，引導學生自主學習，才能避免“灌輸式”教學給學生帶來的無趣感、枯燥感，使學生對語文學習的興趣內化于心，而不僅僅外化于行。

一、保護學生的自尊心

在我們大人的認知里，小孩子沒有什么自尊心，所以我們經常會看到一些家長在公共場合毫無顧忌地批評自己的孩子：“你看，人家誰誰學習比你好，還很聽話，你就知道玩！”我們也會發現老師在課堂上毫不留情地呵斥學生：“你咋這么笨呢，能不能動動腦子？”等。這些教育方式或許放在過去，學生還沒有這么敏感，感覺還算正常，現在這個信息發達，學生見識、認知都相對豐富的時代，可能就會無形中傷了孩子的自尊心，使他們對自己產生負面的認識，調動自己的負面情緒，對學習失去熱情，并造成障礙。所以，小學語文老師在教學中也要真正關注孩子的心理需要，在孩子遇到問題或者出現錯誤的時候，不要呵斥，要引導、鼓勵。比如，課堂提問學生沒回答上來時，老師不能直接怒吼：“上課沒帶耳朵還是沒帶腦子呀？這么簡單的問題都不知道?！倍枪膭畹貙⒆诱f：“沒關系，聽聽別的同學的答案?！边@樣既保護了學生的面子，也激發了學生的好奇心，他們就會努力從別人回答問題或者老師的強調中，把沒懂的知識點弄懂，達到真正的理解。

二、消除學生的自卑心理

研究發現，小學生最容易產生的心理就是自卑心理。而且自卑心理一旦在學生心里生根發芽，不僅僅會影響學生的學習、行為、語言、人際交往、穿著等，還會影響他們以后更多的選擇，會淹沒孩子更多的潛力，扼殺孩子更多的可能性。小學語文是一門故事性、人文性、情感性等最強烈的課程，老師在教學中要注意發揮它的這些特性，慢慢消除學生心理的自卑感。在學習課文的時候，老師一定要展開課文，把課文中有關自信、克服自卑的內容升華、放大，激起學生的心理共鳴。比如《掌聲》這篇課文，老師就可以用小英子的經歷和故事來讓學生正確認識自己身上的不足與缺點，并與這些不足與缺點共處。只有學生直面這些，才能與他們和平共處，同時還會在可能的范圍內努力改變，使自己更好。小學生年齡小，可是心思敏感，老師不能忽視他們由于各種原因而產生的自卑心理，要采用一些手段，把住在他們心里的自卑情緒趕走、消除，讓孩子們更加自信、快樂地生活、學習，更積極地參與一些活動，這樣學生心里就會慢慢住進陽光，變得積極、樂觀起來。

三、增強學生的學習熱情

在小學語文教學中，我們總會發現一些學生在學習過程中態度懶洋洋的，一點積極性也沒有。其實，這就是他們對于學習某一門課程失去了興趣和熱情。對于精力充沛、活力十足的小學生來說，出現這種狀態對他們的學習、心理都非常不利。當然，學生出現這種煎熬式的學習態度，與老師的教學是不無關系的，但更重要的還是學生的心理。所以，作為語文老師，我們要在教學中發揮語文學科本身的溫度，再結合自己的教學方法，要讓學生提高學習熱情，把學習當成一件樂事、趣事。比如，在課堂上，老師可以采用小競賽式的學習方式：讓學生比賽背一段課文、聽寫比賽、組詞比賽、造句比賽、作文比賽，再結合一定的小獎勵等，就能激起學生的斗志，也能逐漸增強其學習的熱情。

四、結語

“包容式”教育的范圍很廣，不僅僅體現在課堂上，也可以運用在課下與學生相處的過程中。所以，只要老師能認識到“包容式”教育對于學生心理健康的塑造、學習態度的改變，并采用恰當方法，利用契機，一定會實現最大化的教育效果，并達到預期的教學目的。

參考文獻：

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編輯 溫雪蓮