芻議在小學語文教學中如何有效培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力

厲盈盈

摘 要：培養(yǎng)小學生的質(zhì)疑能力，幫助學生養(yǎng)成發(fā)散思維，這是提高學生創(chuàng)新能力的一個重要途徑。在教學日新月異的今天，過往那些只由教師來授課、來提問，讓學生無疑可問的教學方法漸漸暴露出弊端。因此，在小學語文中培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力是刻不容緩的。只有學生對學習到的語文知識產(chǎn)生了困惑，才能提出疑問，而疑問的提出恰恰又能夠佐證學生掌握一定的語文知識，這兩者是相輔相成的。構(gòu)建課堂氛圍、給予學生充足的探討時間、適時給予相應點撥等策略的實施，對培養(yǎng)小學生在語文學習中的質(zhì)疑能力有著非常大的幫助。

關(guān)鍵詞：小學語文;質(zhì)疑能力;培養(yǎng)策略

隨著時代的不斷變化，小學語文教學中漸漸暴露出不少問題，最突出的一個問題莫過于對學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。現(xiàn)今，大多數(shù)教師依舊沒有認識到培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的重要性，甚至是有的教師認識到了其重要性，卻不知道如何有效改變自己目前的教學方式。所以，根據(jù)目前所掌握的資料和教學情況，本文提出了一些在小學語文教學中有效培養(yǎng)小學生質(zhì)疑能力的策略。古人常云：“思源于疑。”這不僅證明了質(zhì)疑能力的重要性，也是告訴廣大教師，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力是有效提升學生學習能力的最佳途徑之一。

一、構(gòu)建民主課堂，營造質(zhì)疑氛圍

若想學生擁有質(zhì)疑能力，敢于質(zhì)疑，就必須先為學生提供敢于質(zhì)疑的基本環(huán)境。否則，即使學生有了疑問，想要發(fā)疑，也無處質(zhì)疑。為此，教師必須構(gòu)建一個民主且和諧的課堂氛圍。在這種氛圍下，師生在教學中是平等的，如此，學生才敢將自己心中的疑問大膽地說出來。

比如在講授《兩小兒辯日》這一課時，為了能夠讓學生真切地進入辯日情境，在簡單導入之后，教師征求學生意見：是否愿意師生共同合作扮演文中的角色？這與以往最大的不同之處在于多數(shù)教師都是讓學生扮演課文中的角色，教師本人充當觀眾，而這次我們卻反其道而行之，和學生一起扮演，目的是成功拉近教師和學生之間的距離，有效鋪墊教學氛圍。但是在施行之初反響較小，這是因為學生對教師過于疏遠，師生之間并不是平等的。此時，教師要做的就是再次和學生提出想法并得到學生的認可，學生看到教師主動放下姿態(tài)，自然樂意相互合作，完成表演。于是，教師便成功和兩個學生重現(xiàn)《兩小兒辯日》的場景，經(jīng)過這番“演出”，明顯可以感覺到學生和教師的距離拉近了，課堂氛圍融洽和諧。此時，我們相信，學生已經(jīng)不再將教師視為高高在上的“先生”，而是一起共同進步的“學生”。接下來，學生自然愿意將自己內(nèi)心的疑問表達出來。

二、給予思考時間，讓學生有疑可問

在擁有一個良好的課堂氛圍的基礎之上，想要學生能夠說出疑問，敢于質(zhì)疑，就得讓學生有疑可問。為此，教師必須保證給予學生充分的閱讀思考時間，讓學生在認真閱讀文章的基礎上提出自己的疑問。教師在讓學生自由閱讀或者小組探討基礎上，為防止學生在全班交流時提出一些冷門或無關(guān)緊要的問題，教師可以在估量已經(jīng)給予學生思考時間較為充足的前提下巡視課堂，隨機與學生進行交流，趁機解決部分學生的疑問，節(jié)省課堂時間，將課堂的黃金時間留給大多數(shù)學生都有疑問的部分，提高教學效率。

如在講解《琥珀》這一篇文章時，教師提出一些問題作為引子，讓學生整理出答案，并且嘗試提出自己的困惑。之后，教師在巡視中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學生都能夠?qū)︾甑男纬蛇^程有一個大體認識，并能敘述下來。然而，盡管小學生的思維比較活躍，卻依舊無法想象出琥珀、松脂的樣子。此時，教師不能立刻將相關(guān)的圖片或者影像信息呈現(xiàn)給學生，而應進一步激發(fā)學生的想象力和思考能力。教師可以讓學生進行溝通交流，甚至讓學生在黑板上將所想象到的琥珀形狀勾畫出來，然后整合全班學生的想法，激發(fā)學生的思維后，再播放圖片或者錄像，解答學生的疑問。當然，琥珀的具體形狀并非課文講解的重心，因此教師在講授時應該把握時間，最好可以將其安排在課堂最后環(huán)節(jié)，這樣不僅可以充分培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，亦可以有效地和課后活動結(jié)合起來，取得兩全其美的效果。

三、適時給予點撥，促使學生生成疑問

相較于傳統(tǒng)課堂上教師將所有相關(guān)的問題全部呈現(xiàn)給學生，我們更傾向于通過一些簡單的技巧點撥進行引導，從而讓學生提出疑問，加深對課文的認識，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。

比如，教師在教授《鳥的天堂》這一篇課文時，在導入結(jié)束后，教師板書課題時，可以充分利用題目和進行板書的空白時間拋出問題，引導學生發(fā)疑。在板書題目時，教師順勢進行點撥，讓學生在閱讀課文之前想象一下心目中的“鳥的天堂”是什么樣子的。作為一個開放性問題，學生的回答天馬行空，將自己心目中的想法回答出來，這時，教師再給學生充足的時間了解課文。因為不同的人對事物的見解和想法都是不同的，學生閱讀后會發(fā)現(xiàn)，文章描述的內(nèi)容和自己所想象的有出入，緊接著學生就會不由自主地對文章作者的寫作緣由和內(nèi)容進行深度探索。這樣不僅能保證對學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，也保證了學生對課程的學習掌握。

小學語文是一門非常重要的學科，而小學生的思維較高年級學生更加靈活敏捷，如何將兩者結(jié)合起來發(fā)揮最好的效果，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力就顯示出其重要性。在如今競爭越來越激烈的社會中，增強學生的質(zhì)疑能力是提高其競爭力的一個非常重要的先決條件。因此，本文結(jié)合相關(guān)的教學資料和情況，針對小學語文階段的學習，提出培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的策略，提升學生的質(zhì)疑能力，從而養(yǎng)成學生的創(chuàng)新能力和學習能力，幫助學生在日益復雜的學業(yè)和社會中更具有競爭力。

參考文獻：

[1]陳麗.如何在小學語文教學中培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力[J]. 語文課內(nèi)外，2019（11）：65.

[2]陳麗.小學語文教學中學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)[J].語文課內(nèi)外，2019（7）：35.

編輯 陳鮮艷