如何構(gòu)建初中地理學(xué)科實(shí)踐性作業(yè)體系

方園

摘 要：地理是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，與我們的日常生活有著密不可分的聯(lián)系，在新時(shí)代的教學(xué)背景下，結(jié)合實(shí)際生活為學(xué)生布置實(shí)踐性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中進(jìn)行地理實(shí)踐，能夠讓學(xué)生在實(shí)踐中加深對(duì)地理知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)解決生活中實(shí)際地理問題的能力，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。本文就如何構(gòu)建初中地理學(xué)科實(shí)踐性作業(yè)體系展開了探究。

關(guān)鍵詞：初中地理;實(shí)踐性作業(yè);運(yùn)用

引言：

在初中地理課堂的作業(yè)體系中，傳統(tǒng)的初中地理作業(yè)體系更加重視對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的掌握，側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生機(jī)械性地記憶知識(shí)，這樣難以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，在新時(shí)代教學(xué)的背景下，地理課堂逐漸成為了學(xué)生展現(xiàn)自我、充滿活力的課堂，肩負(fù)著開闊學(xué)生視野、發(fā)展學(xué)生思維的重任。因此，地理作業(yè)也應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

一、傳統(tǒng)地理作業(yè)體系中存在的問題

1.過于注重理論教學(xué)

在傳統(tǒng)初中地理教學(xué)中，由于教師過度重視學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，在布置作業(yè)時(shí)，也會(huì)以理論知識(shí)的考查與記憶為主，讓學(xué)生機(jī)械性地進(jìn)行純文科知識(shí)的學(xué)習(xí)，這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)限制了學(xué)生的思考，缺乏實(shí)踐，導(dǎo)致了學(xué)生在課后作業(yè)練習(xí)中只能學(xué)習(xí)到理論知識(shí)，卻難以通過作業(yè)完善自身的知識(shí)體系，加強(qiáng)自身對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，最終影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

2.類型單一影響興趣

初中階段的學(xué)生具有活潑好動(dòng)、對(duì)未知事物具有強(qiáng)烈好奇心等特性，在進(jìn)行地理知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，傳統(tǒng)地理作業(yè)體系過于注重學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，作業(yè)設(shè)計(jì)較為單一，只是對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的考查與鞏固，這樣單一的作業(yè)體系很快就會(huì)讓學(xué)生感覺到厭倦，在完成作業(yè)時(shí)難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生不愿主動(dòng)學(xué)習(xí)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、初中地理學(xué)科實(shí)踐性作業(yè)體系的構(gòu)建方法

1.巧用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在初中地理教學(xué)中，實(shí)踐性作業(yè)包括觀察觀測(cè)、實(shí)地考察、動(dòng)手操作、設(shè)計(jì)策劃、地理游戲等類型的作業(yè)設(shè)計(jì)，單一的作業(yè)形式會(huì)讓學(xué)生在最初的興奮過后陷入枯燥，影響學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的興趣。作為教師，在設(shè)計(jì)并布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)巧用信息技術(shù)，借助現(xiàn)代信息技術(shù)豐富的表現(xiàn)形式來豐富學(xué)生課后實(shí)踐性作業(yè)體系的形式，充分吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生能夠主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)與練習(xí)，最終促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《祖國(guó)的神圣領(lǐng)土——臺(tái)灣省》時(shí)，教師可以借助希沃白板等備課軟件為學(xué)生設(shè)置趣味性強(qiáng)的地理游戲作業(yè)，通過地理知識(shí)競(jìng)賽游戲來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐性作業(yè)，還可設(shè)置重點(diǎn)知識(shí)的填空題目，為學(xué)生提供選項(xiàng)讓學(xué)生進(jìn)行作答。在游戲背景的設(shè)計(jì)上教師可將臺(tái)灣省地形圖、臺(tái)灣省典型的自然景觀圖片等地理圖片和與臺(tái)灣省相關(guān)的歌曲如阿里山姑娘等音視頻素材插入其中，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于地理的學(xué)習(xí)興趣，教師還可以在知識(shí)競(jìng)賽中設(shè)置排名，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生能夠主動(dòng)地參與到實(shí)踐性作業(yè)之中，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

2.小組合作實(shí)踐，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍

在為學(xué)生布置實(shí)踐性作業(yè)體系的過程中，作為教師，也需要意識(shí)到，初中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)能力存在著一定的不足，在進(jìn)行探索與實(shí)踐時(shí)，學(xué)生會(huì)遇到一部分難以理解的知識(shí)，這在一定程度上會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，作為教師，在構(gòu)建實(shí)踐性作業(yè)體系時(shí)，可以選擇為學(xué)生布置小組合作實(shí)踐性作業(yè)體系，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)成小組來完成作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的力量，為學(xué)生營(yíng)造出良好的合作氛圍，使得學(xué)生小組能夠主動(dòng)團(tuán)結(jié)到一起進(jìn)行探索與實(shí)踐，主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，最終加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)識(shí)與掌握，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。例如，在學(xué)習(xí)《地勢(shì)和地形》時(shí)，教師先為學(xué)生進(jìn)行分組，在分組時(shí)注意學(xué)生之間學(xué)習(xí)水平不宜差距過大、學(xué)生性格應(yīng)當(dāng)互補(bǔ)等，保證分組的公平性，在完成分組后，教師為學(xué)生小組布置實(shí)踐性課后作業(yè)，讓學(xué)生小組通過本地地圖以及中國(guó)地形圖和自身對(duì)周圍環(huán)境的實(shí)地考察，繪制出本地區(qū)域的地形圖，明確“本地所屬的地形地勢(shì)特征”，讓學(xué)生小組能夠充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作的力量，引導(dǎo)學(xué)生小組明確組內(nèi)分工，共同探究學(xué)習(xí)，運(yùn)用地形圖來分析某一區(qū)域的地形地勢(shì)特征。對(duì)于動(dòng)手能力強(qiáng)和有信息技術(shù)愛好的學(xué)生小組，教師還可設(shè)置提升性實(shí)踐作業(yè)，如自制中國(guó)地勢(shì)三級(jí)階梯3D實(shí)體模型或者運(yùn)用計(jì)算軟件設(shè)計(jì)3D虛擬模型等。為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使得學(xué)生能夠逐步形成良好的地理空間概念，掌握中國(guó)地勢(shì)地形的基本特征，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

3.重視作業(yè)評(píng)價(jià)，借助網(wǎng)絡(luò)及時(shí)反饋

在初中地理教學(xué)中構(gòu)建實(shí)踐性作業(yè)體系，教師需要意識(shí)到，在學(xué)生完成作業(yè)后，及時(shí)對(duì)學(xué)生的課后作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)與反饋也是極為重要的。通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師能夠掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的收獲以及存在的不足，從而有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，學(xué)生通過教師的評(píng)價(jià)則是能夠查漏補(bǔ)缺，提高教師自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在新時(shí)代的教學(xué)背景下，互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)改變了人們交流的方式，教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)可以借助互聯(lián)網(wǎng)來技術(shù)進(jìn)行反饋與評(píng)價(jià)，優(yōu)化完善評(píng)價(jià)方式，將評(píng)價(jià)的重心放到學(xué)生的綜合能力上，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。例如，在學(xué)習(xí)《世界最大的黃土堆積區(qū)——黃土高原》時(shí)，在布置課后練習(xí)作業(yè)時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過世界地圖來指出黃土高原的位置以及所跨省級(jí)行政區(qū)，并通過互聯(lián)網(wǎng)查找黃土高原的相關(guān)資料，了解黃土高原千溝萬壑的地形地貌特征以及形成的原因，嘗試對(duì)黃土高原的位置進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)，理解黃土高原水土流失嚴(yán)重的原因，讓學(xué)生在完成練習(xí)后通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)提交給教師，教師則是通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行即時(shí)反饋，在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，教師不僅要注意學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，還需要考慮學(xué)生對(duì)黃土高原背后原因的思考，考慮到學(xué)生對(duì)于環(huán)境保護(hù)的認(rèn)知，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合型的評(píng)價(jià)，通過評(píng)價(jià)來幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。針對(duì)學(xué)生在作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)題等，教師則是可以借助平臺(tái)將學(xué)生的錯(cuò)題進(jìn)行下載，為每一位學(xué)生創(chuàng)建錯(cuò)題文件夾，將學(xué)生的錯(cuò)題歸納起來，制作成錯(cuò)題集微課的形式讓學(xué)生進(jìn)行觀看與練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固錯(cuò)題，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

4.重視歸納總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生反思?xì)w納

在初中地理教學(xué)中構(gòu)建實(shí)踐性作業(yè)體系，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的同時(shí)，也需要注意學(xué)生對(duì)知識(shí)的整理與歸納，引導(dǎo)學(xué)生在課后對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性地歸納與總結(jié)，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。作為教師，在布置課后作業(yè)時(shí)，可以借助思維導(dǎo)圖這種思維工具來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行整理與歸納，讓學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖，對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行整理與歸納，幫助學(xué)生完成知識(shí)的梳理，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。例如，在學(xué)習(xí)《祖國(guó)的首部——北京》時(shí)，教師在完成教學(xué)為學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，可以讓學(xué)生為本堂課所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，思維導(dǎo)圖的形式內(nèi)容不受限制，引導(dǎo)學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖，在繪制的過程中依據(jù)“北京符號(hào)”這一大主題進(jìn)行知識(shí)的梳理，延伸出“北京的城市職能”、“古城北京的發(fā)展”、“現(xiàn)代北京的發(fā)展”等重點(diǎn)內(nèi)容，在學(xué)生的腦海中建立起系統(tǒng)的知識(shí)體系，開闊學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，在現(xiàn)在的教學(xué)背景下，傳統(tǒng)的初中地理作業(yè)設(shè)計(jì)體系已經(jīng)變得難以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的需求，束縛了學(xué)生的創(chuàng)新思維，限制了學(xué)生的知識(shí)廣度，一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。作為教師，應(yīng)當(dāng)積極擁抱變化，努力探索進(jìn)步，完善地理學(xué)科作業(yè)體系的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)的過程中主動(dòng)進(jìn)行實(shí)踐，在實(shí)踐中逐步掌握運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，提升學(xué)生的地理綜合運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)

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