多媒體技術與高中歷史教學中的能力培養

王學軍

摘 要：在高中歷史教學實踐的過程之中，老師需要注重不同教學策略的分析以及研究，以多媒體技術為依據，彌補學生在想象力和邏輯思維判斷力上的不足，不斷提高歷史教學質量和水平。但是與其他教學工具相比，多媒體技術的操作比較復雜，對老師和學生都是一個較大的挑戰，高中歷史老師需要注重自身綜合教學能力的提升，掌握多媒體技術的應用技巧，以此來實現有的放矢，從整體上提高各種歷史教學質量技術水平。

關鍵詞：多媒體技術;高中歷史教學;能力培養

一、引言

與其他學科相比，歷史對學生的想象力及邏輯思維能力提出一定的要求，許多老師在教學實踐的過程之中面臨著較大的教學壓力，難以抓住這門學科學習的核心要點，實質的教學質量和教學水平呈現不斷下降的趨勢。對于一部分教學經驗較為豐富的老師來說，在開展歷史教學實踐活動時主動利用多媒體技術與學生進行交流和溝通，營造自由寬松的課堂氛圍，將情境教學、小組教學以及合作教學落到實處，培養學生良好的學習行為習慣，促進高中歷史教學實踐活動的順利開展。

二、多媒體技術與高中歷史教學

在推動新課程改革的過程之中，信息技術以及網絡技術的應用備受關注，有一部分老師著眼于學科教育教學的現實條件，不斷擴大多媒體技術的應用范圍，保障教育教學資源使用效率的綜合提升。在這樣的現實背景之下，許多學校開始加大對信息技術的推廣力度以及支持力度，我國高中歷史課程所涉及的內容比較復雜，老師需要以專題教學的形式構建完善的歷史教學體系，明確不同內容編排的核心要求，充分的利用多媒體技術來突破時空的限制，保障不同教學環節的大力落實。因此學術界和理論界在對多媒體技術與高中歷史教學進行分析和研究時明確強調，前者以現代多媒體技術為依據，這些教育教學策略和手段對提高高中歷史教學質量及水平大有裨益。高中歷史老師需要做好充分的準備工作，掌握多媒體技術的應用要求以及操作技巧，以此來實現有的放矢，促進學生學習能力及水平的綜合提升，體現高中歷史教學的作用以及優勢。

三、多媒體技術在高中歷史教學中對學生的能力培養

（一）培養學生歷史創造性

在信息化和網絡化時代之下，各種現代化教學模式備受關注并實現了有效的應用，老師著眼于各種教學模式與教學手段，以提升學生的歷史創造能力為基礎，通過對學生邏輯思維能力和水平的分析及研究來不斷的優化教學內容和教學形式，鼓勵學生進行自主實踐，突破傳統教學模式的桎梏。其中多媒體技術能夠在第一時間吸引學生的注意力，轉變傳統教學模式的方向，不再以單學科能力的培養為目標，而是結合學生對歷史事件的認識情況以及學習能力重新調整教學策略策略，鼓勵學生進行主動的學習以及實踐，讓學生在與老師進行交流和溝通的過程之中對歷史這門學科有一個深刻的認知和理解，從而結合個人已有的知識以及技能進行自主實踐，主動實現舉一反三和學以致用。

（二）培養學生形象思維能力

與其他學科相比，歷史對學生的形象思維能力要求較高，歷史知識學習難度偏高，對學生是一個較大的挑戰，老師需要著眼于學生的創新能力培養要求，關注學生形象思維能力的提升，采取不同的教學策略和教學手段來活躍學生的思維，鼓勵學生在老師的引導之下進行自主創新以及獨立思考。其中歷史教科書的應用尤為關鍵，老師需要以歷史教材的分析以及解讀為依據，積極融入不同的多媒體教學技術，激發學生的形象思維，讓學生進行自主思考以及獨立觀察，只有這樣才能夠保證學生對歷史知識有一個深刻的認知和理解。另外歷史知識之中的細節元素比較復雜，多媒體技術的應用能夠實現不同細節的有效放大，充分調動學生的參與積極性，讓學生獲得更多自由發揮的空間。

（三）培養學生歷史創造性思維

我國素質教育明確強調，老師在教育教學實踐的過程之中必須要站在學生的角度，以提升學生的綜合實踐動手能力為依據，將更多的創造性元素融入課堂教學環節，鼓勵學生進行自主實踐。其中不同教學階段所涉及的教學內容比較復雜，老師需要注重前期的充分準備以及后期的反省和總結，根據學生的學習能力以及學習條件精心篩選教學內容和形式，鼓勵學生在與老師進行交流和溝通時說出個人的真實意見和看法，主動尋求老師的幫助，積極結合個人已有的社會生活實踐經驗進行自主創新，只有這樣才能夠提高個人的學習能力，培養良好的創造性思維。

四、結語

高中歷史老師需要以多媒體技術為依據，分析學生綜合學習能力培養的相關要求，充分體現多媒體技術的指導作用及價值，鼓勵學生在自主實踐的過程之中產生更多的學習動力，實現個人的良性成長和發展。其中學生創新能力以及創造性思維的培養尤為關鍵，老師必須要重新調整教學策略，選擇符合學生個性化發展要求的教學手段，只有這樣才能夠讓學生在一個更加自由寬松的學習氛圍之下實現自主學習，產生源源不斷的學習動力。

參考文獻

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