小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

胡雪琪

摘 要：近些年隨著新課改要求的不斷調(diào)整，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的培養(yǎng)方向也適時(shí)發(fā)生改變，時(shí)下的前沿?zé)狳c(diǎn)集中指向英語(yǔ)核心素養(yǎng)的落實(shí)。本文通過(guò)對(duì)核心素養(yǎng)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的價(jià)值體現(xiàn)進(jìn)行分析，并針對(duì)其中四方面能力的教學(xué)實(shí)施策略提出建議，旨在為教師提供參考，推進(jìn)更優(yōu)質(zhì)的課程實(shí)踐方案。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);核心素養(yǎng);教學(xué)策略

前言：

英語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)向核心素養(yǎng)方向的轉(zhuǎn)移，無(wú)疑向人們論證了培養(yǎng)小學(xué)生綜合能力的重要性。實(shí)際上兩者相輔相成互為表里，只要科學(xué)融匯就能夠達(dá)成良性循環(huán)，促進(jìn)雙方共同進(jìn)步。

1.核心素養(yǎng)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的價(jià)值體現(xiàn)

小學(xué)英語(yǔ)作為語(yǔ)言類學(xué)科，教師在開(kāi)展課程中容易側(cè)重于知識(shí)的一味灌輸，這對(duì)于學(xué)生的整體發(fā)展來(lái)講是不利的。鑒于此新課標(biāo)提出了培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目標(biāo)，要求教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)兼顧對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)以及文化意識(shí)的塑造。這樣一來(lái)小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)任務(wù)除了傳授英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，還肩負(fù)起引導(dǎo)學(xué)生建立正確的價(jià)值觀和跨文化視野的責(zé)任。核心素養(yǎng)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的價(jià)值，主要體現(xiàn)在以下方面。第一，語(yǔ)言能力就是通常所講的綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力，小學(xué)生需要做的就是借助于日常的聽(tīng)說(shuō)讀寫訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)對(duì)于知識(shí)的統(tǒng)籌把握。在此基礎(chǔ)上能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的詞句識(shí)別，以及對(duì)英文語(yǔ)境的感知，并具備一定的口語(yǔ)和書面表達(dá)能力。第二，學(xué)習(xí)能力指的是小學(xué)生在教師引導(dǎo)下所形成的學(xué)科感悟，諸如英語(yǔ)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)方法總結(jié)或是經(jīng)驗(yàn)歸納等。在進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的探究過(guò)程中，小學(xué)生可以接受發(fā)散思維和創(chuàng)造性思想的洗禮，對(duì)于提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率有莫大的好處。且這些自主學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)具有普適性，能夠推及其他科目交叉使用。第三，思維品質(zhì)是小學(xué)生對(duì)于事物的思考辨析能力，尤其強(qiáng)調(diào)批判性思維在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的體現(xiàn)。學(xué)生通過(guò)對(duì)知識(shí)產(chǎn)生質(zhì)疑并設(shè)法解決，能夠獲取多維度看待問(wèn)題的能力，拓寬思維的深度和廣度[1]。第四，文化意識(shí)即小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，借助于了解外國(guó)文化習(xí)俗與價(jià)值取向，發(fā)掘跨文化背景下的各國(guó)差異，用包容的眼光去尊重異同點(diǎn)。在秉承我國(guó)核心價(jià)值觀的同時(shí)，逐步形成國(guó)際化的視野。總的來(lái)說(shuō)，核心素養(yǎng)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的貫徹，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展是大有裨益的。

2.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略

2.1拓展英語(yǔ)應(yīng)用場(chǎng)景

鑒于英語(yǔ)的日常使用缺乏代表性，小學(xué)生在課外極少接觸到知識(shí)的運(yùn)用，因此教師應(yīng)盡量在教學(xué)中豐富教學(xué)展示形式，以此鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力。一方面要在課堂上發(fā)動(dòng)學(xué)生踴躍交流，提升其對(duì)于英文解讀以及口語(yǔ)表達(dá)的積極性，通過(guò)課堂互動(dòng)能夠拉近師生關(guān)系，消除學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的抵觸心理。另一方面教師要適時(shí)優(yōu)化教學(xué)模式，開(kāi)展多樣化的活動(dòng)為學(xué)生提供英語(yǔ)鍛煉的機(jī)會(huì)。例如在學(xué)到四年級(jí)下冊(cè)Unit6“Shopping”時(shí)，在班級(jí)內(nèi)分組進(jìn)行英語(yǔ)短劇排練，讓學(xué)生開(kāi)放聯(lián)想再現(xiàn)購(gòu)物場(chǎng)景，借助于同學(xué)之間的角色扮演隨機(jī)對(duì)話，可以有效提升學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的掌握程度，實(shí)現(xiàn)聽(tīng)說(shuō)能力質(zhì)的飛躍。同時(shí)還能篩選恰當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)主題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多維度的展示，鍛煉英語(yǔ)語(yǔ)言能力的綜合發(fā)展。

2.2鍛煉自主學(xué)習(xí)能力

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，就是引導(dǎo)學(xué)生探索適合自身的學(xué)習(xí)策略，逐漸脫離教師強(qiáng)制安排，能夠自主完成各階段的課程任務(wù)[2]。但由于小學(xué)生年齡限制心智發(fā)育尚未成熟，在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)很難維持專注度，容易分散或是轉(zhuǎn)移注意力。因此教師要想解決這方面的問(wèn)題，就需要做到充分調(diào)取學(xué)生的心理驅(qū)動(dòng)力，借助于引入其熟悉的話題或是操作可行的實(shí)踐任務(wù)來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。例如在學(xué)到六年級(jí)上冊(cè)Unit2“Ways to go to school”時(shí)，教師可在講解前讓學(xué)生分享上學(xué)的途徑引起學(xué)習(xí)熱情，之后在課程中滲透subway、bus、car、bicycle等交通形式，學(xué)生通過(guò)對(duì)號(hào)入座可以迅速掌握一系列的英文詞匯，形成比較系統(tǒng)的科學(xué)記憶模塊。只要不斷累積英語(yǔ)已知經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生能逐漸揣摩獨(dú)立學(xué)習(xí)的方式，以興趣為導(dǎo)向知識(shí)為線索，完善自身的英語(yǔ)整體認(rèn)知與階段學(xué)習(xí)計(jì)劃。

2.3創(chuàng)設(shè)情境磨礪思維

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中落實(shí)思維品質(zhì)培養(yǎng)，是重視學(xué)生多角度分析和解決問(wèn)題的表現(xiàn)。教師在課程開(kāi)展中，應(yīng)針對(duì)某個(gè)主題適時(shí)提問(wèn)，號(hào)召學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想發(fā)散思維。例如在講到三年級(jí)上冊(cè)Unit4“We love animals”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己喜歡的動(dòng)物進(jìn)行英文描述，不必強(qiáng)求使用詞匯的精準(zhǔn)，重點(diǎn)在于原因的梳理與闡釋。因?yàn)橛⑽谋磉_(dá)方式是可以隨時(shí)糾正的，而思考問(wèn)題的維度卻是需要長(zhǎng)期潛移默化培養(yǎng)的。當(dāng)學(xué)生遇到思維局限時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體手段播放圖片或是音頻視頻，搭建英文情境幫助其進(jìn)行觀點(diǎn)整合，某種程度上還能促進(jìn)批判性思維的發(fā)展，令學(xué)生在學(xué)會(huì)質(zhì)疑的前提下強(qiáng)化分析解決能力。

2.4感悟多元文化魅力

關(guān)于英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生文化意識(shí)的滲透，也并非一朝一夕的事情，教師需要深入剖析課程內(nèi)容中的文化因素，結(jié)合具體的實(shí)例引入促進(jìn)學(xué)生的理解[3]。例如在講到四年級(jí)下冊(cè)Unit3 “Weather”時(shí)，課文中提及的各地天氣不僅能讓學(xué)生習(xí)得詞匯與句式表達(dá)，還可以幫助其理解各國(guó)的氣候特征。教師可在此處穿插進(jìn)行各國(guó)文化延伸，一方面作為課堂中活躍氣氛的催化劑，凝聚學(xué)生參與課堂的專注度;另一方面為學(xué)生提供了認(rèn)識(shí)世界的途徑，在感受跨文化價(jià)值的同時(shí)增強(qiáng)求同存異的意識(shí)，用前瞻性的視角看待文化融合趨勢(shì)。小學(xué)生借助于英語(yǔ)學(xué)習(xí)洞悉多元文化，有益于實(shí)現(xiàn)意識(shí)層面的文化包容與認(rèn)同，進(jìn)而發(fā)展出國(guó)際化視野。

3.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中貫徹核心素養(yǎng)極為重要，既能實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提升，又能夠促進(jìn)課程實(shí)施效率的提升，使英語(yǔ)教學(xué)水準(zhǔn)取得質(zhì)的飛躍。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐艷麗.核心素養(yǎng)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].中國(guó)新通信，2020，22（05）：196.

[2]祁超.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略研究[J].基礎(chǔ)教育論壇，2020（02）：38-39.

[3]張家平，張紅梅.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略分析[J].當(dāng)代教研論叢，2019（12）：117.