核心素養視角下開展小學語文閱讀的策略

李傳琴

摘 要：隨著社會的不斷進步和發展，人們對教育行業的重視程度越來越高。閱讀教學是小學語文教學的重要關鍵內容，語文核心素養的培養離不開一個好的閱讀能力。而且閱讀教學的受益面不僅僅局限于語文這一個科目，在數學，英語，物理，化學等等科目的學習中也是占據著十分重要的位置。好的閱讀能力在學生的學習和生活，包括未來的就業中都會發揮及其關鍵的作用。基于此，本文主要對核心素養視角下開展小學語文閱讀的策略做具體論述。希望通過本文的分析研究，給行業內人士以借鑒和啟發。

關鍵詞：核心素養;小學語文;閱讀;策略

引言

小學是學生學習生涯的起步階段，也是為今后學習奠定基礎的階段。因此，教師一定要重視對學生綜合能力的培養，讓學生成為社會所需要的人才。在小學語文教學過程中，教師一定要緊抓學生的心理特點，充分發揮語文教材的工具特性，激發學生的學習興趣，幫助學生了解語文的實質，從而提升學生的語文核心素養。

1精選主題，激發學生的閱讀興趣

教師要堅持以課本教材為中心，圍繞語文教材進行相應的閱讀教學，并進行一定的閱讀延伸，幫助學生增加閱讀量。在閱讀教學中，教師可以把主題相似的課文放在一塊學習，讓學生找出和發現這些文章的共同點。這種教學方式不僅可以提高學生的閱讀興趣、開拓學生的視野，還可以幫助學生對文章進行總結，形成總體的認知，進一步提高學生的語文核心素養。教師在課文講解時，在課前準備時，可以把一些中心思想相同的課文進行整理，幫助學生理解。例如，在二年級上冊《曹沖稱象》的學習過程中，教師可以把主題相似的故事加入到課堂學習中來，如“司馬光砸缸”等加入到課堂教學中，幫助學生理解，激發學生的學習興趣。

2通過交流互動，提升學生的語言能力

通過交流互動，提升學生的語言能力主要是指在小學課堂閱讀教學時，教師除了要引導學生進行主題式閱讀教學以外，還要引導學生在主題閱讀時進行互動交流。教師可以把五六個學生進行分組，組織學生進行小組交流，加強學生對課文內容的理解，幫助小學生從不同的角度去思考和分析問題。同時，在小組交流中還可以鍛煉小學生的語言表達能力和語言組織能力。這樣在交流互動中，使學生的語文素養得到了提高。

3有效展開課外閱讀訓練

有效展開課外閱讀訓練主要涉及兩個方面：第一，教師可以從教學模式上進行創新。教學模式的創新是在課外閱讀教學中培養小學生核心素養的關聯。因為傳統教學形式太過于簡單，小學生很難在學習中理解課外閱讀對自己的意義，甚至有可能不會喜歡上課外閱讀。如果小學生連閱讀都不想閱讀，最終課外閱讀也就不可能起到任何作用。第二，教師可以從教學活動的形式上進行創新。很多小學生之所以養不成課外閱讀的習慣，多是因為沒有一起讀書的人，而讀書這件事也不能讓他們感覺到開心。因此教師可以從創新課外閱讀體驗入手，幫助小學生喜歡上閱讀。而且核心素養的培養，就是建立在教學模式的創新之上。小組合作教學、多媒體教學等新教學模式的出現，就是為了讓小學生在學習中收獲更多。

4創建完整的形成性評價機制

評價機制是一個承上啟下的機制，我們不能僅僅依靠學生們上課時期的表現或者是期末考試時試卷上的分數來判斷學生們的學習好壞，應該創造一個完整合理的形成性評價機制，應該將課下的自我預習，復習，分階段測試以及線上交流討論的活躍程度等等內容也囊括到一整個學期的學習成效評價中，不能太過單一且簡單的判斷學生的學習效果好壞。與此同時，語文閱讀能力本就是一個寬泛的學習技巧，期末考試卷子上的幾道題是沒辦法定義一個學生的閱讀能力的高低的。當然了，形成性評價的實施也離不開電子設備，這就要求老師與家長們及時的溝通交流，在不讓學生們沉迷于電子設備的同時正確合理的使用學習軟件，真正將形成性評價的作用發揮到極致。

5開展豐富的閱讀活動

語文教師要積極創新語文閱讀教學的方式，組織豐富多彩的閱讀活動，幫助學生尋找語文閱讀的樂趣。例如，教師可以針對語文教學內容，組織學生進行分角色扮演等活動。以《坐井觀天》為例，教師可以在課前準備好簡單的道具，課上鼓勵學生進行分組表演。學生可以自選喜歡的角色，在教師的引導下學會把握角色的身份、態度和語氣，對課中內容進行表演。同時，教師也要積極地參與其中，帶動學生表演。此類活動的開展，不僅讓學生在輕松愉悅的氛圍中鍛煉了自己的語言表達能力，同時也增強了對語文學習的興趣。與此同時，為了拓展學生的閱讀范圍，增加學生的閱讀量，教師還可以針對課文內容，組織閱讀活動。在活動中，教師要鼓勵學生分享自己的閱讀經歷和閱讀內容。這樣不僅可以增長學生的課外知識，還能夠培養學生的語文核心素養。

6開展有趣的名著閱讀活動

小學生思維活躍，如果一直只是干巴巴地讓他們進行名著的閱讀，就很容易讓他們產生厭倦的心理。為了保證學生可以一直以飽滿的熱情進行名著閱讀，教師就可以適時地組織班級學生開展有趣的名著閱讀活動，增強名著閱讀的趣味性，讓學生能夠更好地去體會名著內容的韻味，以保證學生的名著閱讀效率。例如，在人教版語文五年級下冊教學過程中，教師帶領班級學生進行《春秋故事》這本名著閱讀時，就可以利用自習課時間組織班級學生進行“春秋故事知多少”的閱讀活動。教師在引導班級學生進行閱讀活動時，可以讓學生說說自己在《春秋故事》閱讀過程中，印象最深的一個故事是哪個，為什么這個故事給自己的感悟最深刻，通過這個故事自己都學到了哪些知識，等等。然后，教師再帶領班級學生進行學習分享，從聲音是否洪亮、講解思路是否清晰、分享的感悟是否深刻等方面進行綜合考量，給學生的分享進行評分、排名。閱讀分享活動的開展，不僅賦予名著閱讀教學更多的趣味性，還有效地拓展了學生的名著閱讀思維，培養了學生的語言表達能力、分析能力、總結能力等多項綜合能力，以此保證了小學語文名著閱讀教學任務的高效完成。

結語

總之，在當今時代背景下，我們不能固步自封，繼續依靠傳統的教學模式來教授語文閱讀，這樣只會讓課堂索然無味，學生們也不會積極參與，課堂效率低下。只有不斷地創新，不斷地接受學生和家長們的反饋意見，不斷地完善自身的教學模式，不斷地提升自己的綜合能力，才能真正的帶好語文這門課程，真正的提升每一個學生的語文閱讀能力，讓他們的這項技能給自身的未來發展打好更加堅實的基礎。

參考文獻

[1]蔣振光.基于核心素養導向的小學語文閱讀教學研究[J].新課程，2018（31）.

[2]邱澤寧，毛萍鈺.初中語文群文閱讀教學策略探究[J].現代交際，2019（5）.

[3]趙曉華.優化小學語文低年級閱讀教學的策略構建[J].課程教育研究，2019（33）：103-104.

[4]錢琳.有關小學語文低年級的繪本閱讀教學幾點思考[J].文教資料，2019（07）.