合作學習在小學語文閱讀教學中的嘗試

陳樂平

摘 要：隨著素質教育的不斷發展，“以生為本”的教學理念逐漸得到了廣大教學工作者的支持和重視，如何在課堂教學中提高學生的參與熱情和學習效率一直是教師研究的重點教學方向。當前，在小學語文教學中，合作學習已經得到了廣泛的應用，成為了語文教學中重要的教學手段。本文就小學語文閱讀教學中合作學習的教學策略進行分析和探討，希望為小學語文教育事業貢獻一份自身的力量。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;合作學習;教學策略

引言

在小學語文教學中，閱讀一直是教學的重要組成部分，閱讀能力能夠反映出學生的語文綜合素養。隨著新課改的推進，新時期的小學語文教師一定要摒棄傳統的教學理念，不斷創新教學方式方法，對于傳統教學應該取其精華去其糟粕，結合新時期的合作學習理念，為學生營造一個良好的學習氛圍，拉近學生與語文之間的距離，使學生發自內心的感受到獲取知識的快樂，最終促進學習效率的提升。

一、發揮學生長處，提高合作效率

合作學習在小學語文閱讀教學中開展的基礎是要遵循以生為本的理念，教師要科學的對學生進行分組。遵循優勢互補的原則，從學生的學習能力、認知水平及個人素養等綜合素質能力為參考標準，將班級內學生進行小組劃分，爭取保證每組的平均實力相同。保證優秀生在小組中能夠起到帶頭學習的作用，對其他學生進行正向引導，幫助學困生共同進步。同時，在小組分組后，教師還要根據小組成員進行職責分工，實行職責輪流制度，這樣一來，在學習的過程中就不會出現某一個學生獨自掌握話語權的現象，學生們也能夠以組為單位共同努力，積極的加入到課堂教學實踐中，認真的對問題進行探討。且學生們在探討的過程中也能夠吸收他人身上的優點，認清自身的不足，彼此將所學的經驗進行分享促進共同進步。這種教學方式不僅能夠激發學生的思維能力、合作能力，還能使學生形成良性競爭意識。

二、小組合作學習應該具有明確的學習目標

小學階段的學生正處于成長發育階段，受年齡因素的影響導致很多學生在面對稍復雜的文章時無法有效理解，且學生之間還存在一定的差異性，導致理解程度也不同。因此教師要向學生明確小組學習目標。例如，在以一學期為單位時，教師應該根據時間線對小組制定成績提升、成員間互相有愛、實踐活動高效完成等目標。若以課堂分組，那便制定短期任務，如文章朗讀、理解、角色扮演等。只有先明確學習目標，學生才能清晰努力的方向，因此，教師要根據學生的學習程度、學習周期等有針對性的制定學習計劃，最終促進課堂教學效率的提升。

三、分組合作學習要把握好時機

在教學實踐中，合作學習并不是完全適應所有階段，教師要在適合合作學習的階段去應用教學手段，把握好每次應用合作學習的機會，將教學內容與教學方式進行科學結合，為學生帶去更好的學習體驗感受。例如，在課堂教學中，出現某個學生持有不同的解決觀點，但是又無法得出一個合理的解決方案時，教師便可以組織學生進行小組合作學習，讓學生自由的進行交流和探究，最終每個小組都給出一個解決方案，然后教師根據各個小組的方案進行總結和分析，得出一個讓所有人滿意的方案。又或是，當某節課的教學內容過多時，僅憑課上的時間是遠遠不夠的，這時教師也可以利用小組合作學習的方式，為每個學習小組都布置不同的任務，最后通過匯總總結出新知識，這種方式能夠幫助學生更好的投入到學習過程之中，有效的提高課堂學習效率。另外，還會出現學困生無法獨自解決問題的情況，針對這個現象教師便可以利用合作學習方式，每個學生都有獨特的思維方式，看待及解決問題的方式也不同，當學生之間進行分享時便會從多角度快速的解決現有的問題，不僅能夠活躍學生的語文思維能力，還能提高學生的團隊合作意識。

四、適度參與，進行必要的閱讀指導

學生雖然是教學的主體，但是教師也要充分發揮自身的引導及組織作用，教師要密切關注學生的學習情況及變化，尊重學生的個體化差異，當學生在遇到學習困難時，教師要根據學生的理解程度給出最適合的學習方法，結合閱讀教學的具體問題進行指導，保證學生能夠順利的開展閱讀學習。同時，在小組合作學習的過程中，教師也要加入小組之中，對學生的思路及發言進行適當的引導，防止學生偏離正確的學習方向。在進行古詩詞閱讀教學時，為了幫助學生更好的理解古文內涵，教師可以利用多媒體為學生創建教學情境，起到輔助教學的作用，加深學生對古詩詞的理解，與作者建立情感聯系，最終促進學生文學綜合素養的提升。在教學課文時，教師要引導學生學會欣賞好詞好句，體會作者的情感表達，采用“抓精彩語段，用心品味”的方法對學生的閱讀進行指導。同時讓學生在小學討論中抒發自己對文章的看法，形成高效的學習互動。

五、引導學生獨立思考，提高合作意識

學生在獲取新知識時往往思維會處于亢奮狀態，這是學生對知識進行內化的必然過程。若學生只會一味跟隨教師的思路去思考問題，又或是依賴于小組中其他同學，那所學的新知識便不會實現內化，很快便會遺忘。因此，在小組合作教學中，教師要培養學生獨立思考的能力，確保每個學生在組內都肩負著不同的職責，最終實現思維的交流、碰撞，最終從不同的視角去統一分析、解決一個問題。若想達到這種學習成果，首先就要確保學生的思維能力得到有效鍛煉，如果思維能力得不到發展，合作學習也就無法發揮自身的教學作用。

六、結束語

綜上所述，合作學習對于小學語文閱讀教學來說有著積極的推動作用，小學語文教師一定要認識到合作學習對于學生學習、發展的重要作用。教師要根據學生的學習特點、學習能力等因素對其進行科學分組，在教學實踐中幫助學生感受合作學習的意義及作用。新時期的語文教師一定要本著“以生為本”的教學理念，尊重學生的課堂主體地位，給予學生足夠的學習、探究空間，在提高學生閱讀能力的同時實現語文綜合素質的發展。

參考文獻：

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