淺談新課標下小學語文課前預習的有效策略

李茹菲

摘 要：在新課改體制的要求下，為了提高學生之間的凝聚力，加強學生之間的溝通能力、團結協作能力，培養學生的綜合學習能力，教育工作者將合作學習運用到了小學預習教學中。合作學習作為一種創新型的學習方式，不僅能夠豐富課堂教學形式，還能讓學生在掌握語文知識的同時，實現個人素質的全面發展。本文基于淺談新課標下小學語文課前預習的有效策略展開論述。

關鍵詞：新課標下;小學語文;課前預習;有效策略

引言

“授之以魚，不如授之以漁”。學生通過課前預習，可以自覺接受很多新知識。只要教師切實重視井抓好對學生課前預習的正確指導，由量變到質變，學生才會得到“自求自知”的鍛煉。從而加快閱讀的速度，提高獨立思維能力，逐漸養成良好的讀書習慣和自學能力，這樣才能轉被動學習為主動學習。

一、新課標下小學語文課前預習的重要意義

目前使用的小學語文教材已經把“預習”這個環節正式編入課例，可見預習已經成為小學語文教材一個重要的組成部分。換言之，預習已經是小學語文教學過程中不可或缺的一個重要環節了。其實課前預習既有利于培養小學生學習語文課的自學能力，又可以使學生學習的主動性得到加強，最終使學習效率也得以提高。所謂“預習”，其實是學生在教師的指導下進行的一種有目的性的自主學習活動。預習的過程，實際上是學生在科學的思維方法和正確的學習方法的指導下，在以前已經獲得的知識能力的基礎上，利用各種現成學習條件和有效的學習途徑，有目的、有計劃地進行主動學習、獲取新知識的過程。從狹義上講，課前預習是指在上新課前就著手進入下一節課的主要內容。也就是說學生在教師講授新課之前，已經獨立閱讀并學習了新課的內容，初步了解并做好學習新課文的心理準備。從以往的實際語文教學中，我發現，能夠堅持課前預習的學生并不是很多，沒有預習習慣的反而占了很大比例。一旦缺少了課前預習環節，許多學生就把語文學習的時間限制在僅有的四十分鐘課堂之內，這就必然對語文教學的效果產生較嚴重的影響。

二、確定教學目標及任務

教師必須提高對學生預習習慣的培養，并且不斷更新屬于自己的教學思路、辦法，讓小學生能夠主動預習，積極學習學習，不斷努力進步，從而行之有效地改進教學方法、優化學生學習方式、提高教學效率。小學生尚屬于學習的初期階段，難免會有自學能力不強，預習概念不清等現象的產生，一般來說，小學生通常都會只是大概粗略地閱讀一下課文，這樣自然會對課文內容一知半解，從而即便提出疑惑也價值不大。針對如此情況，教師必須要提高對預習的重視程度，科學及時地引導學生掌握預習的要素、目的，如朗讀課文內容，關注課后習題，識記聽寫生字詞等。如此學生預習時明確了清晰的目標以后，自然而然可以對癥下藥，進行有自己特有思路和辦法地預習，并可以將其合理的運用在之后的學習中，從而養成良好的預習習慣，提高學習效率。

三、小學語文課前預習需精心設計預習任務，培養預習興趣

眾所周知，小學生年齡小、心理不成熟，情緒也是十分感性，因此，教師要想做好小學生課前預習環節，就需要精心設計預習任務，培養每一位小學生的預習興趣。具體做到以下兩點：一方面，教師可以為小學生設置故事會、朗讀比賽、知識競賽等多種形式的課前預習，有效激發小學生主動預習能力，讓其感受到語文知識的魅力。另一方面，教師需要提前了解每一位小學生的學習特點、興趣愛好，結合小學生感興趣的話題設置預習問題，激發小學生的預習興趣。例如，教師在講解五四制部編版小學語文四年級上冊《一只窩囊的大老虎》這篇課文時，就可以提前為小學生設置“文章描述的是一只什么樣的老虎？這只老虎都會什么本領？這只老虎為什么‘窩囊？”等問題，激發小學生對這篇文章的探索欲望和探索興趣，從而保證課前預習質量。

四、教師傳授合作預習方法，培養學生預習興趣

興趣是最好的老師，傳統模式下的教學，是讓學生學習，而現代教育體系下，是要讓學生如何學會去學習。教師可以從學生的興趣出發，教學生如何去學習預習，讓學生積極參與到課前預習當中來，加強小組合作的積極性。教師在教學中，可以根據小學語文課程的教材特點，教學生多種多樣的預習方法。例如，在教學《落花生》這節課時，教師可以將全班同學分成三個小組，教師給學生講解預習要求和基本步驟，首先第一組學生的任務是對課文進行閱讀，了解字詞的形、音和義，并標記出重點的片段及詞匯;其次第二組的學生通過預習了解作品，在預習的過程中利用網絡工具收集一些背景資料關于文章的作者及其文章內容背景，對文章內容有一個全面的掌握，理清文章脈絡，了解文章的寫作手法、寓意、書寫順序等，在文章中發現的優美和意味深長的段落做好批注，分析作者的寫作目的;最后第三組學生可以準備一個筆記本，在預習過程中遇到的不懂的問題以及要記住的重難點可以記在本子上，同時記錄一些優美的語句，這樣可以提高課前預習的效果，激發學生學習的興趣。

五、合理選擇和把握預習時間

課前預習若想取得理想的成效，則需要把握預習的時間。合理地安排預習時間，可取得較好的預習效果。學生課前預習要想達到最佳效果，最好在前一天晚上預習第二天要上的新課，這樣印象會較為深刻。如果新課內容難度大，就要多花一些預習時間;難度小，則少花一些預習時間。學生在預習時，還要確定重難點，對自己認為比較容易掌握的知識，可少花費些預習時間;對難度較大、自己難以把握的內容，可通過閱讀專業書籍、上網查資料等進行學習;對自己難以解決的問題予以標記，并在上課時認真聽老師講解，做好筆記。也可利用星期六、星期天集中預習下一周要講的課程內容，以減輕每天預習的負擔。

結束語

語文教學過程是從學生的自學開始的，教師則在學生自學的基礎上施教，有學有教，不學則不教。變學生被動學習為主動學習，變教師“注入式”教學為“啟發式”教學。可見，預習是語文學習的一個重要環節，是激發學生求知欲推動學生不斷進取的“前奏曲”。預習是上好語文課的重要環節之一，也是提高學生自學能力的必要途徑。

參考文獻

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