對初中科學課堂中問題教學的應用探究

劉佳

摘 要：初中科學教學中，教師在使用各種教學方法的時候，應該注意提問的重要性，提問可以實現學生與學生以及學生與教師之間的交流，而交流又可以在問題化教學、小組合作法、互動式教學、任務驅動法中產生重要作用，在小組的交流和學生與教師的互動之中都可以加入提問來幫助進行，從而實現課堂的良好交流，避免學生和教師的不溝通，進而提高科學教學效率。

關鍵詞：初中科學;問題教學;小組合作;互動教學;任務驅動

提問是教學中交流的重要方式，應該加以重視。教師可以通過提問，進行與學生之間的交流，從而對教學產生反饋。如果可以充分利用提問，就可以在教學中實現良性互動，而且對掌握學生的學習情況可以產生幫助，進而提高科學教學效率。

一、問題化教學

與提問直接相關的是問題，而通過合理設置問題，教師可以進行問題化教學，在問題化教學中，教師可以實現分步完成教學任務，并且，在回答問題的過程中，學生可以充分參與到課堂之中，與教師建立互動關系，避免了單純的被動接受，養成學生的學習上的惰性，問題化教學就可以避免這些情況。在初中科學之中，所涉及的內容往往是適合問題化教學的形式，相比數學這樣的邏輯性嚴密的學科，科學具有碎片化和普及性的特點，這也是初中階段科學知識的學習方式，而教師如果能適應這些特點，進行問題化教學，是可以提高科學教學效率的。

例如，在學習《太陽和月球》這一課的時候，教師就可以進行問題化教學。這一部分的內容一方面是學生比較熟悉的內容，另一方面又是存在一些深入探究價值的內容，所以，采用問題化教學的方式，用一系列問題來幫助學生了解其中知識是一個好方法。我就可以對學生講：“同學們，你們對太陽和月球一定非常熟悉，那么，現在老師準備了一些問題，你們能來回答一下嗎？”通過常見問題和專業問題的配合，讓學生認識到日常事物的另一面，從而產生更高的學習興趣，之后，我就可以進行教學的主要部分了，在教學進行中，我依然可以通過提問來推動課堂前進，由學生來回答，從而實現師生共同參與到課堂中來，提高科學教學。

二、小組合作法

小組合作法也是常見的教學方法，在小組合作時，交流也是重要的因素，在進行交流時，提問往往是一種好方式，通過提問，學生可以將自己對學習內容的疑問表達出來，從而被組員知曉，而不同小組之間也可以使用提問的方式來了解對方的探究成果，而教師更是可以使用提問的方式來進行學生自主學習成果的掌握。在初中科學中常見的內容是比較常見的生活現象及其背后的知識，由于理解起來尚沒有太大難度，故而小組合作法的使用也比較常見，而問題的使用也需要加以重視，從而實現提高科學教學效率的目的。

例如，在學習《水的浮力》這一課的時候，教師就可以使用小組合作的教學方法。本節內容學生學習起來還是比較容易的，浮力是日常生活中常見的現象，學生應該是易于理解的。我就可以在課堂上對學生講：“同學們，今天我們來學習浮力這一知識，那么，你們見過浮力現象嗎？”學生在知道了課堂的任務之后，我就可以繼續說：“既然同學們對浮力很熟悉，那么，現在同學們就可以進行一下小組合作學習，對我們今天要學習的內容先進行一下自學。”在學生進行小組合作的過程中，我就會鼓勵學生多提出一些問題，從而實現對學習內容的全面發掘，在小組合作學習之后，我也會向學生提出一系列問題，并根據反饋調整教學安排，進而提高科學教學效率。

三、互動式教學

由于提問形成的交流，使得交流得以加強，而教師與學生的交流又可以促進互動式教學的進行，通過互動式教學，學生與教師可以構建更加平等的關系，在互動進行中，學生可以向教師提問，從而幫助教師及時了解學生的需求，對其進行解答，教師也可以利用提問檢查學生的學習狀況，及時調整教學安排，實現良性互動的教學相長。初中科學教學中，面對的是一門比其它文化課更有趣味的學科，學生對科學的興趣是進行互動式教學的便利條件之一，教師如果能加以利用就可以提高科學教學效率。

例如，在學習《光合作用》這一課的時候，教師就可以進行互動式教學的嘗試。學生對光合作用的概念應當是比較熟悉的，然而，這一部分的內容存在比較深入的知識，學生在學習過程中可能會發生比較多的問題，教師需要及時注意到并進行解答，對其中專業性較高的部分加以講解。我就會對學生說：“同學們，今天我們要學習的是光合作用，那么你們知道光合作用嗎？”隨后學生就可以開始對課程的學習了，我會講：“同學們，你們知道光合作用的所有秘密嗎？”之后，我拋出一系列問題，讓學生產生困惑，從而意識到自己知識的不足，進而產生學習的欲望，之后，我就可以使用互動式教學的方式來進行教學，實現課堂的高參與度，讓學生和老師配合得更加默契，共同進步，同時也提高了科學教學效率。

四、任務驅動法

任務驅動法對學生的自主性要求更高，然而，教師依舊需要掌握學生的學習成效，避免學生出現學習上的失誤，那么提問就是一種很方便的方式，對問題的回答可以防止學生在被動跟隨教師的時候可能發生的惰性，對學生的要求更加具體和有效。初中科學中，學生對于一些趣味性較強、難度較低的內容是比較適合進行任務驅動教學的，可以有效提升學生的學習自主性又不致發生教學事故，從而提高科學教學效率。

例如，在學習《空氣與氧氣》這一課的時候，教師就可以使用任務驅動法來參與教學。本節內容是比較適合進行任務驅動教學的，由于其涉及的主要內容是比較常見的事物，學生理解起來不會發生很大困難，而其中的實驗又有一定的趣味性，學生在進行任務驅動的時候易于實現。我就可以對學生講：“同學們，今天我們來學習空氣與氧氣，這兩個詞相信同學們已經很熟悉了。”之后，我就可以為學生布置學習任務，進入任務驅動法的主要施行階段，而在之后，我就可以問學生：“同學們，你們已經得出了自己的結論，然而，這些結論是完全正確的嗎？”隨后，我就可以對其中的細節加以講解，從而明確學生學習的不足之處，幫助學生鞏固所學成果，提高科學教學效率。

總之，通過重視提問，教師可以在問題化教學、小組合作法、互動式教學和任務驅動法中得到更好的效果，將提問的交流作用充分發揮出來，讓這些教學方法真正實現教師的教學目的，通過重視提問，從而提高科學教學效率。

參考文獻：

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