小學語文朗讀教學優化策略的研究與實踐

張麗萍

摘 要：在對課標的解讀后，提出課堂朗讀問題的解決刻不容緩。根據課堂朗讀的現狀，發現語文課堂教學中“朗讀”的典型問題，分析總結出：中低段有拖音、讀破句現象，高段有學生朗讀與情感不一致、缺乏興趣現象。針對這一系列現象，結合到日常教學，設計了相應的解決策略，低段偏向于小而簡單實用的小游戲，高段偏向于多種形式的朗讀。

關鍵詞：小學語文;朗讀教學;優化策略;實踐

語文書中的每一篇課文都有自身的特點，而“朗讀”是表現這些特色的重要途徑，是學生理解語言文字的重要手段。

一、問題的提出

我班上公開課，老師上的是《泉水》一課。這篇課文文字優美，充滿童趣，非常適合朗讀。可未曾想，課上的朗讀幾乎是在添字、漏字、白字之中度過，有時，學生朗讀時輕重、緩急把握對了，但分寸感很差，要么特重，要么特輕，聽著心一緊一緊的，很不和諧。這讓我覺得很不好意思。“如果平日課上能夠書聲瑯瑯，那應該不會如此吧？”看來對朗讀出現的問題的探索與解決刻不容緩。

二、語文課堂教學中“朗讀”的典型問題及分析

小學語文的朗讀教學應該是一首動聽、美妙的歌曲，但現在這首歌曲演奏的卻并不動聽，不動聽的原因經分析可以歸類為：

（一）中低段出現的問題

低段學生比較明顯的是拖音現象。他們還不習慣朗讀，經常的指讀也會造成拖音。文章的整句話讀起來拖沓，不順暢，一詞一頓地拖調，越讀越慢。中段學生比較突出的是讀破句現象。這時的他們生字出現的越來越多，句子也越來越長，學生朗讀能力沒跟上就造成了讀破句了。他們要么詞語連成一片，無停頓，要么無法抓住重點詞語，讀出重音。

（二）高段出現的問題

1.學生朗讀與情感不一致

教師沒有給學生充分的時間，時常出現為完成教學任務而對朗讀環節“蜻蜓點水”的現象。點評也不到位。教師的評價語言沒有新意沒有針對性。

2.缺乏興趣現象

事倍功半，缺乏目的性，效率也很低。

三、針對朗讀典型問題的解決策略

針對朗讀中低段出現的拖音、讀破句現象，高段的朗讀與情感不一致、缺乏興趣現象，我根據自己的分析實踐得出相應的解決策略，整理后如下：

（一）拍拍讀讀，解決拖音問題

因為學生的語感不夠，出現了拖音現象，集體朗讀時尤甚。巧用“拍手念”游戲很有用。

學生先念準確新字，念準后通過拍手念的形式讀正確短語的節奏。在有節奏的基礎上教師指導學生朗讀強弱音。

教師先出示第一行：透明的雨滴、我們的生活、眨眼的星星。教師示范朗讀“透明的雨滴”（弱音念“透明的”，強音念“雨滴”），之后指名3位學生學著老師念，再學生們自己念，掌握后，學生在老師指導下接著念第一行剩下的兩組詞語“我們的生活”以及“眨眼的星星”，第一行詞語都念好后，最后全班齊拍手念第一行的三組詞語，讀出強弱音。（弱音念“透明的、我們的、眨眼的”三個詞語，強音念“雨滴、生活、星星”三個詞語。）

第一行念好后，讓學生試著用拍手游戲的方式念出第二行的“彎彎的新月、小小的荷塘、大大的荷葉”，念出強弱音。（弱音念“彎彎的、小小的、大大的”強音念“新月、荷塘、荷葉、小河”

跟之前的只是我念一句學生跟一句不同，俞老師發現文中的相同的短語，利用讀起來節奏一樣的現象，設計了一個拍手念小游戲，將朗讀的音樂美充分展示給學生，學生學起來簡單易行又饒有興趣。

對學生而言，朗讀學習又有梯度：先老師范讀，之后學生自己讀，最后試著自己學著將后面的短句拍手念。

（二）劃劃畫畫，解決讀破句現象

讀破句經常是因為學生不了解詞意或者語感不夠。劃劃畫畫后，不僅可以促使學生再一次朗讀理解句子。

例如，朗讀《筍芽兒》中的一句話：“雷公公把藏了好久的大鼓重重地敲了起來。他也用粗重的嗓音呼喚著筍芽兒。”這是一個長句，也出現了許多生字，在教學中我發現學生朗讀有困難。我先拎出“藏、鼓、敲、粗重、嗓音”這些字詞，學生讀準確，在解決這些較難啃的“硬骨頭”后，句子就容易讀了。我指導：“不能只根據標點來停頓，自己先反復念一念。”學生念好后，我再示范朗讀“雷公公/把藏了好久的大鼓/重重地/敲了起來。他/也用粗重的嗓音/呼喚著筍芽兒。”讓他們邊聽變劃，跟他們自己停頓處比一比，再學著我的停頓處念一念。學生在經過反復的吟詠感悟，比較推敲后，會發現，打破標點的束縛，朗讀為這樣更能感受到雷公公叫筍芽兒鉆出地面獨特的聲音。有些句子雖然短，但學生讀起來也并不容易，也需劃分，《雷雨》中“樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。”需要劃分成“樹上的葉子/一動不動，蟬/一聲也不叫。”就讀起來更好了。

（三）讀讀變變，解決學生朗讀與情感不一致現象

根據班行為主義人物杜拉的社會學習理論可知引起注意的方式之一是改變。這時我通過改一改文體，能夠激發興趣。小學課文兒童散文詩不可忽視，如《春雨的色彩》《太陽的話》、《白樺》等等。它們具有有散文的外觀，形式短小靈活，不乏內在的音韻美和節奏感。

四、對語文教學中“朗讀”問題的再反思

通過教學實踐，我發現以上的朗讀設計環節確實很好的調動了學生的積極性。不過由于自己的教齡，我真正實踐過的是二、三年級，一些針對其他年段設計的環節我也將它們放到了自己所教的年級，因此，在實踐中會有一些差別。

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