“啟·推·匯”：組推親子閱讀策略研究

馬清

摘 要：新閱讀時代，新教材推進，加強親子閱讀是大勢所趨。團隊協作是推進親子閱讀工作的有效抓手。筆者從“開啟親子閱讀重生之門”、“助推親子閱讀重生之路”、“融匯親子閱讀重生之果”三個維度出發，就凝聚老師、家長、學生三方力量，教研組團隊協作組合推動親子閱讀工作提出相關策略。希望能實現常態化引領、過程化推進，使親子閱讀工作真正落地有聲。

關鍵詞：“啟·推·匯”;組推;親子閱讀

一、審視現狀：親子閱讀散沙之境

（一）明意義少抓手——一盤散沙。全面推行的統編教材中增加了大量的課外閱讀內容，特別增加了“快樂讀書吧”“和大人一起讀”等專欄，明確要求以一種互動閱讀形式完成。面對新教材、新變化，加強親子閱讀勢在必行。如何達成？需要抓手。

（二）有行動欠實效——漫天飛沙。目前國內學校有關親子閱讀都是非常重視，但有欠缺：一是欠系統性，沒有關注年級序列，沒有后續跟進等;二是欠全面性，大部分學生是背景墻;三是欠過程性，大多呈現成果，對過程推進缺乏關注;四是欠評價，活動開展得如何沒有跟蹤式評價。

（三）同目標無舉措——簸土揚沙。促進親子閱讀對于推進課外閱讀工作、提升學生閱讀能力等意義重大，教師與家長的目標是一致的，然而目前家長和老師卻沒有很好地合作前行。

二、直面價值：親子閱讀曙光之路

組推親子閱讀就是以教研組團隊協作的形式推進親子閱讀工作，這種形式更有利于親子閱讀工作的開展以及起到更好的效果。

（一）借抓手——協作推動共贏。各個年級備課組合作推出系統化親子閱讀工程，縱向呈現提升趨勢，橫向匯集年級、班級、個體之間綜合之力。

（二）重實效——助推常態行進。常態化分年級、分班級、分序列、分階段、分形式有序推進親子閱讀，架構計劃與行動適切、活動與分享有序、形式與內容有效的親子閱讀工作框架，形成一個緊緊圍繞統編教材的拓展閱讀工程。

（三）推舉措——促進家校攜手。親子閱讀工作系統化推進、常態化實施，逐步構筑教師、家長、學生三角穩定之力，搭建多方平臺，順應教改、服務教學、促進學生全面發展。

三、探尋策略：親子閱讀重生之計

“啟·推·匯”式組推親子閱讀，主要是指以教研組團隊協作的形式，發動家長、學生、老師三方面力量，推進親子閱讀落到實處。

（一）“啟”——開啟親子閱讀重生之門

1.啟師：培養老師引領能力。一是啟動方案促發閱讀引領。二是啟動分工助力閱讀爬坡。備課組老師進行合理分工，原則上把握協作第一，考慮老師特長為先。比如，年長有經驗的老師進行親子閱讀單設計，中間骨干力量老師進行親子閱讀年級大會籌備，年輕老師重點設計親子閱讀指導課。

2.啟親：明晰家長共讀事宜。一是啟目標。親子閱讀作為家長會、家長課堂等活動的一項內容，明確本學期孩子閱讀書目，知曉親子閱讀流程，知道親子閱讀成果展示形式。二是啟方法。親子閱讀的方式方法需要廣泛交流、不斷探索，需要提高針對性、科學性、有效性。家長進課堂，現場聽課學習親子閱讀方法并實踐，這是提高親子閱讀水平行之有效的方法。

3.啟子：啟迪學生閱讀之旅。一是啟方向。導讀課師生共同制定切實可行的學期閱讀計劃，以保證親子閱讀工作有目標有方向。二是啟興趣。推進課中老師激發學生閱讀興趣，為后續親子閱讀作鋪墊。三是啟思緒。導讀單中設計促進親子共同思考的話題，促親子閱讀思考。

（二）“推”——助推親子閱讀重生之路

1.推師：糧草先行。（1）推課例。教師上開放課現場親子閱讀指導，教給學生閱讀方法，啟發親子閱讀方法。（2）推書單。教師提供一份親子閱讀參考書單。參考書單要考慮全面，涉及各個領域，考慮學生年齡特點、理解能力，每個年級推薦的書目要呈縱向螺旋上升趨勢;要注意體裁多樣化，還要結合當前教材變化等。（3）推范例。教師以家長身份分享親子閱讀。分享老師的親子閱讀瞬間，營造深厚的親子閱讀氛圍。

2.推子：馬到功成。（1）推作品。分享展示學生親子閱讀過程中實時生成的閱讀摘抄、閱讀創意等。（2）推標桿。評比“閱讀之星”等形式展現親子閱讀活動過程中表現優異的學生，如文字分享“我與爸爸（媽媽）的閱讀時光”。（3）推進程。以小小競賽形式記下閱讀進程，小組里面比比誰讀得快讀得多，利用親子讀書打卡的方式掌握學生閱讀速度，推進親子閱讀進程。

3.推親：分享碩果。（1）推經驗。利用家長會、年級大會、家長課堂分享親子閱讀經驗，重點分享親子閱讀方法與感受，相互啟迪。（2）推典范。以評選“書香家庭”等方式評選親子閱讀系列活動過程中表現優秀的家庭。

（三）“匯”——融匯親子閱讀重生之果

1.師匯：成果匯展。教師匯總照片、視頻、文字記錄等一學期親子閱讀點滴，利用親子閱讀的各種平臺，如競賽平臺、信息交流平臺、面對面討論平臺、書籍相互借閱平臺等有序呈現親子閱讀過程，讓大家有比較、有借鑒、有進步。

2.親匯：經驗匯總。家長總結一學期下來參與親子閱讀活動的一系列情況。比如，親子閱讀各項活動過程的參與度，分享親子閱讀好方法，反思不足與改進。物化親子閱讀痕跡，比如，曬書單，和孩子一梳理一下一學期下來一起閱讀過的書，再做一個親子閱讀書目合影等。

3.子匯：成果匯報。（1）低段：演繹匯。親子分別扮演其中一個角色來讀一讀、演一演，把書的人物、情節演繹出來。（2）中段：分享匯。中段學生可以采用實踐式。比如，讀有關于動物的書，那可以帶著孩子走進動物園;讀有關美食的書，那可以親子動手做一做、嘗一嘗;讀有關風景描寫的書，可以在假期帶著孩子實地去感受等等。在親身實踐后，用文字記錄自己的心情體會，相互分享。（3）高段：話題匯。高段可以用交流式。比如六年級學生在閱讀了《蘇菲的世界》一書后，親子間可以就哲學這個話題進行交流。再如，親子閱讀大會，請親子為代表分別從不同方面交流閱讀感受，其他家長與學生進行親子閱讀單的填寫，擇優分享，現場再進行互動。

四、展望：親子閱讀落地之聲

一是有效銜接親子閱讀。學生家庭對親子閱讀的認識程度、重視程度、落實程度都是不一樣的。這些差別必然導致每個學生親子閱讀所花費的時間不同。如何加強家校配合，能夠更全面鋪開親子閱讀活動，值得繼續探索。二是努力拓寬親子閱讀。以老師為主要力量帶動家長、學生兩方力量，從整體鋪開，力求全民閱讀這個角度來講又顯得有點力度不夠了。這個“組推”的“組”如果面再擴大一點，那么親子閱讀的廣度也將得以更大化實現。三是追求親子閱讀力度。親子閱讀是軟實力，但要下硬功夫。必須要把長期目標化整為零，日積月累，綿綿用力、久久為功。

親子閱讀作為家庭教育的一種重要途徑，通過教師的有效指導，成為語文教學的課外延伸部分，極有可能成為一種新型的教育模式，成為推進家校合作的切實可操作的平臺。作為一名普通的教師，如果不僅僅教了學生知識，還更多關注到了學生的閱讀成長過程，關注到了閱讀對學生三觀形成的影響，無形中聯結了一個個家庭的閱讀體驗活動，影響了家庭文化氛圍建設，提升了家庭文化素質，那么，組推親子閱讀是不是一項非常偉大的工程呢？

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