“群文閱讀”教學的實踐與探索

馬茜

摘 要：“群文閱讀”即群文的組合閱讀，就是把分成一組的幾篇文章，以一定的群文閱讀教學方式依次組合在一起，指導數學教師可以組織廣大學生一起進行一些群文中的閱讀，并在這些群文中的閱讀中不斷引導廣大學生自我發展和提出自己的閱讀想法和教學觀點，進而可以引導廣大學生不斷提升其群文閱讀的能力和培養學生的邏輯思考力。

關鍵詞：群文閱讀;實踐與探索

“群文閱讀”具有教學理念的高度先進性，主題的高度開放性，內容的豐富性和教學模式的創新性等特點。

一、"群文閱讀"的重要性及現實意義：

（一）教學的針對性更強。

傳統的課堂：一節課或者是幾節課，只需要老師教一個章節的文本。但是學生往往能夠在這樣的傳統課堂上反復的練習生字;一遍又一遍的反復閱讀文本;逐步深入的通過文本去認識和思考：如掌握文本重點詞語的基本意思、表達的效果;如掌握關鍵重點語句的具體表達方式，練習仿寫;如概括文本的內容，多層次深刻領悟文本內涵;如很快的習得文本的結構和特點，為以后的學習作鋪墊和基礎等。

群文閱讀：一節課或者好幾節課，可以同時教多篇議題的文本（通常都是一篇帶多篇），而且多個議題的文本同屬一個具體議題。這種群文閱讀課堂教學的形式，關注的僅僅是多人閱讀一篇文章所需要呈現的一個或兩個的訓練要素，而是當這些具有某種內在聯系的要素通過群文集中具體地出示在了學生面前時，學生通過與老師的對比、討論、老師的適當引導點撥，就已經可以使學生有所觀察發現、有所感受啟迪，從而使學生深入研究，靈活運用，以達到對閱讀和學習綜合思維的一種同步綜合發展。

（二）激發閱讀興趣，加大閱讀量。

學習不是單純的依靠學生或者教師的講解，其中的關鍵還是通過學生自我建構的學習過程。當前對于中小學語文課堂，幾個課時就能教學一篇文本。對于學生已經了解的文本內容，教師也要喋喋不休地講個沒完——學生在課堂上可看的文本東西很少，可自己能做的一件事很少，又不能多聽學生說話，接下來學生還要大量的閱讀抄寫，一張一張的在課堂上做卷，他們的閱讀興趣從哪兒激發出來？而隨著群文閱讀的深入實施，不斷地有各種新閱讀內容的出現，學生心中飽含著對閱讀的期待，教師也就不得不少層次地多問少講，學生忙著參加看書、思考、交流、傾聽等語文的實踐教育活動，不僅有效地加大了學生閱讀的質量，提高了學生閱讀的速度，同時，閱讀的興趣和閱讀的能力也大大得到了提升。

二、"群文閱讀"的選文

（一）以作者為議題，選擇素材。

比如，我們學習魯迅的文章。組織與魯迅先生有關的群文閱讀，可以更好地發現魯迅先生的語言風格及寫作背景，更加深入地了解魯迅，了解他在文章中傾注的思想、情感，及表達方式。

（二）以主題為議題，選擇素材。

實際上，統編教材的單元編寫已經具備"群文閱讀"的基礎——統編教材實施"雙線組元"，每個單元都有同一個主題，同樣的語文要素，單元中的選文皆圍繞主題和語文要素展開，是很好的"群文閱讀"素材。當然，統編教材中也有單篇教學案例，如古詩教學等。

（三）以"表達方式"為核心，選擇素材。

小語教學中，除了字詞學習，語言積累，朗讀，理解等基礎知識教學以外，還有很多語文本體性的內容需要我們重點關注：如文本的總分結構、過渡段、借物喻人的寫法特點、聯想和想象、人物描寫等等。而一篇文本的學習，哪怕加上一兩個語言文字運用練習，學生也未必能理解其特征，領會其效果，習得其形式，更別說運用到自己的習作中。那我們何不嘗試一篇帶多篇的群文閱讀，以實現學生的言語習得呢？

三、"群文閱讀"活動教學的具體實施方法建議。

（一）確定"群文閱讀"的議題。結合課標、教材及真實學情，確定群文的議題，是"群文閱讀"最為關鍵的一步。

（二）依據教材進行議題選文。選文的過程也同樣應該是做到嚴謹的。議題選文與學段教學議題的密切關聯度，與學段教學內容的密切契合度，與學生實際學情的密切匹配度等等的問題，都應很好地成為學生選文的重要參考依據。

（三）備課。

教師先熟悉群文——確定閱讀目標——確定一篇精讀篇目及其它文本的出示順序——設計閱讀流程，尤其是結合閱讀目標，緊密結合議題設計出導引問題等——進行教學設計。

（四）課堂實施。

1.引領學生明確閱讀目標。

2.學生結合目標，先讀一篇：這一閱讀過程，需突出學生和教師的閱讀指導性——指導學生從自己的閱讀，從自身的經驗中提取指導學生閱讀的策略，應用于指導學生閱讀的實踐。而后，結合學生和教師的閱讀指導進行全體師生的交流，交流學生閱讀的收獲，表達學生在閱讀過程中的質疑與問題及發現等。最后，結合教師和學生的閱讀質疑與發現，進行深入的閱讀。

3.再讀一組文章：

結合前面的一組閱讀發現，閱讀后面的一組閱讀文章。這一閱讀過程，學生和教師可以通過采用速讀、跳讀、瀏覽等多種閱讀方式，結合前文的閱讀發現內容進行深入的閱讀。這里教師需通過鼓勵引導學生多回答質疑，多參與分享，將多個閱讀文本的結合看成一個綜合閱讀的整體，指導教師幫助學生在閱讀中發現和提取更多信息、整合更多信息，培養和提高學生的審美、鑒賞等更高層次的綜合閱讀能力。

4.鼓勵學生讀寫結合，將群文閱讀中學到的"言語習得點"轉化為自身表達能力。

總之，作為一線小語教師，我們需要合理合規地、創造性地使用統編教材，切不可"穿新鞋，走老路"，一篇一篇的講，一點一點的學，方方面面地教。這樣，不僅無法預留出更多時間去開展課外閱讀。甚至，由于教材生疏等原因，可能教材中的內容都無法完成。如果這樣，也就違背了統編教材編寫的初衷！