高中歷史課堂教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)

王珺

摘 要：高中歷史課程對(duì)文科生而言，是一門很重要的課程，在高中歷史的學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響很大。作為一門洞察力比較強(qiáng)的學(xué)科，在學(xué)習(xí)歷史課程的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生一定要具有一定的批判性思維，以批判的眼光看待歷史，才能達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果，本文針對(duì)高中生批判性思維的培養(yǎng)提出了一些簡(jiǎn)單的建議，希望能夠?qū)Ω咧猩鷼v史學(xué)習(xí)中批判性思維的培養(yǎng)有所幫助。

關(guān)鍵詞：高中歷史;批判性思維;培養(yǎng)方法

新課改提倡培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，推陳出新，在課堂上將學(xué)生至于主導(dǎo)地位。但是在實(shí)際的落實(shí)當(dāng)中，效果卻并不明顯，在高中的課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生處于一個(gè)很被動(dòng)的地位，尤其在高中的歷史課堂當(dāng)中，教師的思維和言行，很容易影響到學(xué)生，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的能力，在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中也不具有批判性的思維，所以高中歷史的學(xué)習(xí)并不能達(dá)到令人滿意的成果。

一、高中歷史課堂教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)

（一）扭轉(zhuǎn)教師的傳統(tǒng)思想

我國(guó)雖然提倡的是素質(zhì)教育，但是能夠落實(shí)的少之又少，歸根結(jié)底是因?yàn)楦呖茧y關(guān)，還有教師和家長(zhǎng)固有的傳統(tǒng)思維，以分?jǐn)?shù)論英雄，這就導(dǎo)致在很多學(xué)校素質(zhì)教育的推廣并不理想[1]。教師依然堅(jiān)持傳統(tǒng)的教育方法，在課堂當(dāng)中，教學(xué)的整體節(jié)奏由教師把握，學(xué)生被動(dòng)地跟著教師的思維和言語(yǔ)，一些基礎(chǔ)牢固、思維靈活的學(xué)生，課堂當(dāng)中還能跟的住老師的思維，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱，思維也不是太靈活的學(xué)生而言，這種教學(xué)方式很難讓他們?nèi)谌胝n堂，跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，很容易在學(xué)習(xí)當(dāng)中脫節(jié)，久而久之，這部分學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，或者會(huì)抱著一種混日子的心態(tài)學(xué)習(xí)，長(zhǎng)此以往，極容易出現(xiàn)兩極分化。只有一小部分的學(xué)生能夠跟上教師的節(jié)奏，在學(xué)習(xí)當(dāng)中迎頭趕上，越來(lái)越優(yōu)秀，大多數(shù)的學(xué)生，在這樣的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，跟不上課堂節(jié)奏，與教師的教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，學(xué)習(xí)成績(jī)只會(huì)變得越來(lái)越差。在高中歷史教學(xué)當(dāng)中，為了避免這種對(duì)學(xué)生和教師都不利的局面出現(xiàn)，教師就要扭轉(zhuǎn)自己的思想，意識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)方式存在的不足，在教學(xué)當(dāng)中，將課堂還給學(xué)生，啟迪學(xué)生去思考、去探索、去發(fā)現(xiàn)，讓他們對(duì)課堂能夠保持一種興趣，意識(shí)到自己是課堂的主人。學(xué)生只有學(xué)會(huì)思考，有探索的欲望，才會(huì)對(duì)自己的事實(shí)，想法和觀點(diǎn)進(jìn)行分析，進(jìn)而形成批判性的學(xué)習(xí)思維[2]。例如，在教授《物質(zhì)生活和社會(huì)習(xí)俗的變遷》這一課時(shí)，教師可以提前為學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生整理有關(guān)衣食住行方面的資料，在課堂當(dāng)中開(kāi)展一個(gè)討論，比較古代的衣食住行與現(xiàn)代衣食住行之間的異同，通過(guò)二者的對(duì)比與討論，學(xué)習(xí)這一節(jié)課，讓學(xué)生在過(guò)程中感受到歷史的樂(lè)趣，教師引導(dǎo)學(xué)生思考物質(zhì)生活和社會(huì)習(xí)俗的變遷受到哪些客觀和主觀因素的影響？通過(guò)對(duì)在課堂當(dāng)中對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的思考，更容易培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

（二）激發(fā)學(xué)生的批判性思維意識(shí)

學(xué)生都有明顯的個(gè)體差異性，他們的成長(zhǎng)環(huán)境所造就的思維方式都不盡相同，因此在高中歷史的學(xué)習(xí)當(dāng)中，不同的學(xué)生針對(duì)歷史問(wèn)題都有各自的觀點(diǎn)和見(jiàn)解。當(dāng)教師在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生處于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境之中時(shí)，很容易抹殺學(xué)生針對(duì)歷史問(wèn)題的一些質(zhì)疑與觀點(diǎn)。在高中歷史教學(xué)當(dāng)中，教師的教學(xué)不能僅僅局限于課本當(dāng)中，要對(duì)歷史課本進(jìn)行深層次的挖掘與探索，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中展示對(duì)歷史事件的看法與觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的批判性思維，在學(xué)習(xí)《當(dāng)代資本主義的新變化》一課時(shí)，教師大可不必照本宣科，可以讓學(xué)生對(duì)這門課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后在課堂上展示自身的學(xué)習(xí)成果，教師提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生提出自己的看法。如“如何看待二戰(zhàn)之后工業(yè)迅速發(fā)展帶來(lái)的環(huán)境問(wèn)題？”以及“資本主義發(fā)展出現(xiàn)的兩極分化問(wèn)題”，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的思考，培養(yǎng)自身的批判性思維，不僅學(xué)習(xí)了課堂知識(shí)，也意識(shí)到了歷史發(fā)展當(dāng)中所存在的各種問(wèn)題。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

史官工筆雖然力求真實(shí)，但難免會(huì)帶進(jìn)部分私人情緒，出現(xiàn)在歷史書(shū)當(dāng)中的歷史事件，雖然都是真實(shí)的，但難免不夠客觀。在高中歷史課程教學(xué)當(dāng)中，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)多角度的看待歷史問(wèn)題，盡可能的接近歷史真相。歷史的發(fā)展演變是一個(gè)復(fù)雜繁瑣的過(guò)程，高中生要掌握歷史知識(shí)，一味的死記硬背是不可取的，想要學(xué)好歷史，首先要培養(yǎng)興趣，教師要帶動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生去思考分析歷史問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。比如在學(xué)習(xí)《中國(guó)傳統(tǒng)文化主流思想的演變》這一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生思考造成中國(guó)傳統(tǒng)文化主流思想演變的原因是什么？學(xué)生通過(guò)探索與思考，不僅能夠更好的理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，加深學(xué)生的記憶，更能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

二、結(jié)束語(yǔ)

高中歷史學(xué)習(xí)當(dāng)中批判性思維的培養(yǎng)，需要教師和學(xué)生共同努力，才能取得良好的成果。教師要在課堂教學(xué)當(dāng)中主動(dòng)轉(zhuǎn)變自己的思想，學(xué)生也要努力配合教師，積極探索分析展示自身觀點(diǎn)，如此才能養(yǎng)成良好的批判性思維，保證高中歷史的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]段培情.高中歷史教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)策略[J].廣西教育，2017（30）：129-130.

[2]游敏.高中歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的策略[J].新課程導(dǎo)學(xué)：九年級(jí)下旬，2017，000（009）：P.81-81.