翻轉課堂教學模式在大學英語課堂上的應用

周榕

摘 要：大學英語課程是每位大學生的必修課，而傳統的教學方式過于死板、缺乏趣味，對非英語專業的大學生來說缺乏學習動力和興趣。翻轉課堂教學模式的改革有利于激發學生的學習自主性，對大學英語教學的改革有極大的推動作用。

關鍵詞：英語教學;自主學習;翻轉課堂

一、翻轉課堂教學模式的創新和應用意義

翻轉課堂教學方法在大學英語教學過程中呈現了新思維、新設計、新形式，此教學改革在提高教學質量，強化人才素質、創新教學理念中的起到了積極作用。翻轉課堂教學模式的產生是信息時代教學進步的具體體現，有利于學生增強學習的自主性，引發學生的探究性。在大學課堂教學中，推行翻轉課堂教學方法已經有具廣泛的師資基礎、學生基礎和高新技術支持的基礎。

翻轉課堂教學模式是在計算機多媒體和互聯網等高新技術支持下的教學方法，形式靈活機動，課堂氣氛活躍，有助于師生互動，把學生擺在了學習的主體地位，調動了學生學習的積極性，提高了他們的學習主觀能動性，是新形勢下，教育教學改革的新成果;它是信息技術在教育教學中的應用，開闊了學生的視野，提高了教育資源共享能力。其教學方式多種多樣，通過遠程教育，QQ群討論，微信群等把課堂上的問題討論，延伸到不同的學習領域;從根本上改變了學生的學習環境和學習習慣。把現實的課堂教學的聽說讀寫轉變為欣賞性的觀看視頻，通過視頻，教師有目的地指導學生提出質疑，設計解決問題的方案，討論解決問題的辦法，并對歸納的結果進行探究性討論。在大學課堂教學中，推行翻轉課堂教學方法已經有具廣泛的師資基礎、學生基礎和高新技術支持的基礎。英語教學中采用翻轉課堂教學方式只不過較其它學科先行了一步。

二、翻轉課堂研究的國內外研究現狀

（一）國內研究現狀

近年來，翻轉課堂研究成為高等教育界和學術界關注的新熱點。然而，國內對翻轉課堂的研究卻相對滯后。2011年，重慶聚奎中學作為第一批試點學校引入了翻轉課堂教學模式，翻轉課堂的實踐研究拉開序幕。2012年，大規模開放網絡課程（簡稱“慕課”）迅速興起，推動了慕課教學中的翻轉課堂研究在高校教學和科研中的不斷深入。國內最早有關翻轉課堂的學術論文出現在2012年第3期的《中小學信息技術教育》中，隨后，翻轉課堂受到越來越多的重視。2014年，相關的研究文獻呈現“井噴式增長”。

在知網上進行檢索，關于翻轉課堂的基本理論研究的文獻中，幾乎每篇文獻都多多少少會提到翻轉課堂的起源、內涵、特征、優點、意義等，如秦諱諱在深刻解讀翻轉課堂內涵特征與發展歷史的基礎上，提出“翻轉學習”是一種課堂教學改革的新范式;關于翻轉課堂的特征，華東師范大學慕課中心田愛麗（2015）認為“理想的翻轉課堂的特征包括學生積極主動的學習狀態，個體指導為主的教學風格，師生、生生之間的有效互動，課堂教學多維目標的達成等等。”

關于翻轉課堂的意義，北京師范大學何克抗教授（2011）認為翻轉課堂能體現混合式學習的優勢、更符合人類的認知規律、有助于構建新型師生關系、能促進教學資源的有效利用與研發等。華東師范大學慕課中心陳玉琨教授（2013）認為翻轉課堂的價值在于學生學業質量的提升、學習動機的增強、師生關系更加親密、學生學習更加自主、學生的行為表現明顯好轉、教師工作滿意度有效提升、家校關系更為密切等。

關于翻轉課堂的實施與應用的文獻中，其中關于學科融合的論文最多（大多數為信息技術課、英語、數學等），實施策略次之，應用效果最少。關于翻轉課堂與學科融合的研究，除英語外，以工科類居多，如小學信息技術翻轉課堂教學模式的設計，高中信息技術學測復習中翻轉課堂的應用等。

關于翻轉課堂的實施效果的研究尚少，大規模的調查研究幾乎沒有，只有個別學校針對本校進行了一些小規模的調查，對調查結果并未作深入的分析。另外華東師范大學慕課中心刊登在《中國教育報》的“2014年基礎教育慕課與翻轉課堂實施年度進展”通過較大樣本容量的調研，詳細且深入地論述了翻轉課堂的實施效果：促進學生綜合素質的發展，助力教師提升專業素質。

（二）國外研究現狀

為了全面認識國外翻轉課堂的研究現狀，筆者以EBSCO有關“翻轉課堂”的文獻為研究對象，釆用內容分析法，從論文數量、研究主題等維度進行分析，對翻轉課堂研究進行梳理和歸納。在“EBSCO Education Research Complete教育學全文數據庫”中以“Flipped Classroom（翻轉課堂）為關鍵詞、以“2010年1月-2017年2月”為時間段，共搜索到565篇相關文獻，筆者根據發表時間和文獻數量進行數據統計，可知：1.國外關于翻轉課堂的研究起源于1991年，發展于2011年，爆發于2013年;2.關于翻轉課堂研究的文獻數目成明顯上升的趨勢，在教育領域開展翻轉課堂研究會越來越受到研究者和實踐者的關注和重視。

三、結語

大學英語是一門十分重要的課程， 因為它不僅僅具有比較強烈的專業性，還具有非常多的應用性。這門課程的教學不僅僅是單一的老師教了什么，學生就被動的學什么的過程，在老師教學的時候還需要利用其他各種各樣的教學資源已提升教學效果和學習效率，因此，翻轉課堂教學模式在大學英語課堂上的應用可有效的提高學生的自我學習能力，全面提高教學質量。