開放式教學在高中生物實驗教學中的運用

田素琴

摘 ?要：生物是一門建立在實驗基礎(chǔ)上的學科，同時也是促進學生綜合發(fā)展的重要內(nèi)容。在高中生物教學中，為了進一步提高學生的學習質(zhì)量與效率，教師需要著重加強實驗教學，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念和模式，通過開放式的教學方法，引導學生積極主動的參與教學活動，全面實現(xiàn)學生教學主體性和主觀能動性的有效發(fā)揮，為學生生物綜合能力和素養(yǎng)的提升奠定堅實的基礎(chǔ)。本文主要闡述了開放式實驗教學的內(nèi)涵，并結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，對開放式教學在高中生物實驗教學中的應用意義和策略，進行了詳細的分析與探討。

關(guān)鍵詞：開放式教學 ?高中生物 ?實驗教學 ?運用策略

新課程改革標準的實施，要求教師在教學過程中，以激發(fā)學生的學習興趣為主要教學目的，在提升學生知識水平的同時，培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)。實驗作為高中生物教學中的基礎(chǔ)內(nèi)容，是幫助學生鞏固基礎(chǔ)知識、加強實踐能力及創(chuàng)新思維的重要途徑，其教學效果對學生學科素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升，有著巨大的推動作用。而開放式的實驗教學，能夠有效打破傳統(tǒng)教學模式的限制，拓展學生的思維空間，激發(fā)學生對生物實驗的探索欲望，為學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)造有利條件。

一、開放式實驗教學的內(nèi)涵

所謂的開放式實驗教學，指的就是在實驗教學中，以學生為教學的中心，在實驗教學開展的過程中，給予學生充分的自主權(quán)，讓學生能夠根據(jù)自己的興趣愛好和能力水平，選擇適合自己的實驗課題，并自主設(shè)計實驗步驟和方法，然后在教師的引導下，獨立完成生物實驗。通過有目的地開放實驗資源，增加生物實驗教學的自主性和探究性，讓學生能夠在動手實踐的過程中，加強自身信息收集和處理的能力、批判性思維能力、分析和解決問題的能力，以及創(chuàng)新能力和實踐能力等，在加強學生學習效果的同時，促進學生的綜合發(fā)展。

二、開放式教學在高中生物實驗教學中的運用意義

（一）激發(fā)學生的學習興趣

開放式實驗教學的有效運用，為學生提供了更多自由發(fā)揮的空間，讓學生能夠結(jié)合自身的實際學習情況，自主選擇感興趣的實驗內(nèi)容，合理安排自己的學習時間，充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，發(fā)揮學生的教學主體作用，從而有效激發(fā)學生的學習興趣和積極性，讓學生在自主探究生物實驗的過程中，進一步加深對教學內(nèi)容的理解與掌握。

（二）培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

在高中生物教學中開展開放式實驗教學，能夠為學生提供更多獨立思考的機會。學生首先需要查閱大量的相關(guān)資料，從中提取有用的信息，然后對實驗設(shè)備、實驗步驟、實驗方法等進行自主選擇和設(shè)計，并對最終的實驗數(shù)據(jù)進行記錄和總結(jié)。在此過程中，學生會不斷地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，有效加強自身的創(chuàng)新思維和實踐能力，讓學生切實參與到生物實驗中，由傳統(tǒng)教學中的被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿?，進一步加強高中生物實驗的教學效果。

（三）加強學生的協(xié)作能力

高中階段的實驗教學步驟煩瑣，所涉及的知識范圍也比較廣泛，學生很難單靠個人能力來完成。為此，教師可以在采取開放式實驗教學的時候，組織學生以小組合作的形式開展課題研究，通過合理的分工，充分發(fā)揮學生各自的學習優(yōu)勢和創(chuàng)新能力，同時讓學生在互相配合的過程中，加強自身的協(xié)作能力。

三、開放式教學在高中生物實驗教學中的有效運用

開放式教學是教育改革背景下衍生出的新型教學理念，包括開放的課堂環(huán)境、教學內(nèi)容、教學方法等方面。在高中生物實驗教學中，主要的教學目的就是讓學生通過一定的手段和方法，對生命現(xiàn)象進行主觀的認識，為此，學生不僅要掌握基礎(chǔ)的生物理論知識，還要具備良好的實踐操作能力，能夠自主完成生物實驗的準備、設(shè)計、操作和總結(jié)等工作。

（一）開放性的實驗材料

課本教材是教師開展教學活動的重要依據(jù)，在高中生物實驗教學中，盡管實驗的內(nèi)容和器材要依據(jù)教材要求進行準備，但教師可以在保證實驗效果的基礎(chǔ)上，采用開放性的實驗材料，在減少教學成本的同時，優(yōu)化實驗的教學效果。

例如，在教學“觀察植物細胞有絲分裂”實驗的時候，大部分教師選擇的實驗材料都是洋蔥，原因是根尖容易找到且成本較低，但是洋蔥細胞的染色體較小，學生的觀察效果并不理想?；诖?，教師可以在教學中，引導學生通過文獻檢索及實驗操作進行分析比較，選擇生活中常見的植物作為實驗材料，如蠶豆等，不僅染色體數(shù)量少，且形態(tài)大，更易于學生觀察。

（二）開放性的實驗方法

學生之間存在個體差異是必不可免的。在高中生物實驗教學中，學生由于知識水平、認知能力、實踐能力等方面的差異較大，接受知識的速度和程度各不相同，因此產(chǎn)生的學習需求也各不相同。為了進一步加強學生的學習效果，教師需要根據(jù)學生的實際情況，為不同層次的學生制定不同的教學方法，滿足學生的個性化發(fā)展需求，讓不同層次的學生都能夠在生物實驗教學中獲得進步與發(fā)展。

（三）開放性的實驗內(nèi)容

在高中生物實驗教學中實施開放式教學，需要教師不斷的改進實驗內(nèi)容，融入開放性的思想觀念，并結(jié)合實際教學內(nèi)容和目標，對生物實驗進行創(chuàng)新與優(yōu)化，以開放性的實驗內(nèi)容，加強學生的學習效果。

例如，在教學“比較過氧化氫在不同條件下的分解”實驗的時候，教師可以結(jié)合地理優(yōu)勢等條件，通過對動物體內(nèi)酶的適宜溫度的分析，選擇蛙來做實驗原材料，原因是蛙是變溫動物，體內(nèi)酶的適宜溫度范圍較寬，且成本較低又便于貯藏。在試驗中，學生可以通過觀察產(chǎn)生氣泡的量來判斷實驗的反應速率，也可以通過添加不同的催化劑，觀察最終的產(chǎn)氧量，或者是通過排水裝置，收集實驗過程中產(chǎn)生的氣體，結(jié)合反應時間推算反應速率，以此來證明酶的高效性。

結(jié)語

綜上所述，在高中生物實驗教學中實施開放式教學，能夠有效帶動生物教學的變革與發(fā)展。在此過程中，教師可以通過開放性的實驗材料、方法和內(nèi)容等，為學生構(gòu)建一個開放式的教學環(huán)境和氛圍，讓學生充分發(fā)揮自身的主體性和自主性，積極參與生物實驗活動，在提高自身生物知識水平和學習效果的同時，加強自身的實踐操作能力及創(chuàng)新思維能力，全面實現(xiàn)自身的綜合發(fā)展。

參考文獻

[1]曹麗娜.開放式教學在高中生物實驗教學中的運用[J].學周刊，2020（08）：111-112.

[2]湯美霞，李娘輝.“開放式實驗”教學模式在生物選修1教學中的初探[J].中學生物教學，2016（18）：27-28.