小學數學教學要從簡

孫唐蘭

摘 要：一堂小學數學課所用時間是有限制的，而且容量也具有一定的限制。因此對于小學教師來說，在一堂有限時間之內所要進行的內容講授不能過于繁瑣，或者不能不顧時間所限而一味的填充內容。教師既要做到精講，讓學生多練。同時還能夠抓住教學內容的根本，以及課堂的一些關鍵之處，做好教學文章。通過在備課階段就進行簡單而精巧的預設，在有限教學時間內發揮最大教育價值，讓學生切實習得數學知識，提高學習能力及素養，提高教學質量。

關鍵詞：小學;數學教學;從簡

一堂小學數學課所用時間是有限制的，而且容量也具有一定的限制。因此對于小學教師來說，在一堂有限時間之內所要進行的內容講授不能過于繁瑣，或者不能不顧時間所限而一味的填充內容。教師既要做到精講，讓學生多練。同時還能夠抓住教學內容的根本，以及課堂的一些關鍵之處，做好教學文章。通過在備課階段就進行簡單而精巧的預設，在有限教學時間內發揮最大教育價值，讓學生切切實實習得數學知識，提高學生學習數學的能力以及素養，使得數學教學質量具有含金量。

一、圍繞中心，簡化教學目標

小學數學的教授對象是小學生，針對小學生的思維特點以及其認知水平，在確定教學目標時，首先要做到簡化。基礎知識與基本技能、過程與方法、情感態度價值觀這些是新課標所明確要求的教學目標，也是一堂課進行時所要依據的一個總體的目標與方向。基礎知識和基本技能是核心目標，教師需要緊緊圍繞這一目標來使得學生能夠產生明確的目標指向，如果這一數學目標不能得到落實，其他兩個教學目標隨之也失去了意義。因此教學之前做預先準備的時候，就需要全盤進行思考和精研教材，將教學立足于實現培養學生“雙基”的目標上，同時在對教學過程和方法加以分析，最終選擇有益于提高學生“雙基”能力的教學形式。在情感態度價值觀上面，則是將這一部分目標蘊含于整個教學過程之中，隨著學生“雙基”能力的不斷提高，其情感態度價值觀實際上也在隨時得到落實。正是教師通過有目的、有方向、有策略的教學實施，才能夠真正使得新課標所要求的三個教學目標獲得實現。

二、避免繁瑣，教學內容簡潔明了

教學目標是基于一定的教學內容。教師緊緊圍繞教學目標對教學內容進行認真的精研與細讀，通過對數學內容的認真審視與梳理整合，教師要形成一個系統的實施框架，明確具體在課堂上要講的是什么？要讓學生從中學到什么？這一節課的教學需要是達到什么程度，而學生又能學到什么程度？就這一學情、教情，教師首先自己要具有清晰的認知。學生在教師準確的指向教學之下，也能通過學習而順利達到自己的學習目標，習得新的教學知識。在就教學內容進行設定的過程，教師要梳理出教學中可能出現的重、難點問題。從而在課堂上有的放矢進行教學，只有引導和幫助學生解決了難點、重點、疑點等的數學問題，讓他們能夠理解透徹，學習到位。教學中，對于一些原本學生就已經有認知基礎的教學內容，不作為教學重點，而是抓住其中的重難點來進行教學，根據教學內容中的核心來打通學生認知中的障礙，從而真正提高學生學習數學的能力以及他們的數學素養。

三、環節簡易，教學環節符合認知

通常，在小學數學教學的整個教學過程中，會分設不同的教學環節，在環環相扣的教學步驟中，才能夠引領學生由淺入深、循序漸進地去理解、掌握和運用數學知識。結合學生學習的自然規律以及順序，精心創設教學環境，就需要符合學生的認知需求以及科學合理性。如，在課堂上的提問環節，避免一問到底，而是最大限度調動起學生學生互動提問的主動性和積極性，利用有限時間在問題環節中激發學生提問的興趣，并引導學生主動投入其中分析問題、探究問題、解決問題。教師還需要通過了解學生的疑惑以及他們的學習需求來及時的調整教學環節。在整個一堂課之中，除過導入環節和結尾的總結環節，可設置兩至三個教學環節就可以了。而在這樣有限的環節之間，它實際上也要體現簡潔性，讓學生不會受到繁瑣的影響，從深入探究到觸摸知識的內核，從單一性的學習到遷移運用發散思維，經歷的是一個豐富的學習過程。

四、形式簡便，促進學生順利學習

對于小學生來說，簡明、簡便、易操作的教學方法和手段更能產生興趣，并樂于參與，開動自我思維。小學數學課堂上，教師為了能夠讓小學生更為生動直觀的學習數學知識，通常會采取一定的形式、手段和方法，讓學生更容易的理解新知，在這一創設中，教學方法要簡明易學，而不是“就教學而教學”的設計形式或者是運用某種手段。通過一些簡單的教學方法來將數學的內容生動形象地呈現于學生面前。如結合數學內容利用學具這一方法引發學生興趣，并鼓勵他們動手操作，教師直接講明學具作用，然后將所學新知融入到學生利用學具分析和探究數學問題中，自然而然引領學生投入其中，去體驗和認知數學概念形成的來龍去脈。同時在選擇教學手段或者方法的時候，教師還要提前做以考量，哪種形式更適合即將教學的教學內容以及學生的需求，同時采用了這種教學方法或者手段是不是能夠有利于學生？學生從教師所傳授的方法與技能之中自主學習，通過體驗式、實踐性的認知，會讓數學知識更能入腦入心，并培養和鍛煉學生的抽象思維。

總之，一堂小學數學課教學是否真正達到了目的？就在于教師是否能夠對教學的整個課堂加強優化，使其變得簡單明了、簡潔清晰、簡便易行，讓有限的教學時間真正產生高效益，而這也同時體現了數學教學回歸本真，促進學生數學素養提高的從簡教學理念。

參考文獻：

[1]魏玉斐，“轉化”思想讓課堂更有效[J]小學教學參考，2014（01）

[2]盧逢涇，在數學教學中尋求簡潔與深刻的平衡點——以小學數學概念教學為例[N]寧波教育學院學報，2012（04）