小學高年級數學教學中導學互動教學模式的實踐探究

李建陽

摘 要：小學數學教學中導學互動的教學模式，開始成為了當下數學教師關注的一個重點。因此，當代小學數學教師應以教學實踐為出發點，注重理論與實踐的結合，充分發揮導學互動教學模式的優勢，從而有效提高小學數學教學的質量。基于此，本文將以導學互動教學模式的概念為切入點，進而圍繞著其展開論述。

關鍵詞：小學數學;導學互動;教學模式;實踐探究

一、注重學生個體差異，因材施教開展教學

在數學教學開展前，教師應根據實際情況，制定合理的教學任務。同導學互動教學所闡述的理論一樣，教師在制定教學任務的過程中，應秉持學生主體作用被充分發揮的目的。所以，這就需要教師在教學活動開展前，對學生的興趣愛好、性格等進行充分的考量，之后在以此為基礎，制定合適的教學活動，以此來做制定合適的教學活動，繼而為導學互動教學模式的應用提供良好的前提。

以筆者的教學為例，在教學活動開始前，筆者便對學生的情況進行了詳細的了解。這期間，筆者秉持“組內同質，組間異質”的原則，將班級中的學生劃分為了若干個學習小組，并為每個小組都安排了相應的小組長。正是在這樣的情況下，筆者讓學生的小組長，定期總結組內學生的興趣愛好以及學習建議等等，進而以這種方式，強化對學生的了解。另外，在日常的教學活動中，教師亦應強化自身對學生的觀察，以此來充分發掘學生的喜好個性等，繼而為接下來教學活動的開展奠定了基礎。

二、教師設置自學提綱，激發學生學習興趣

導學互動模式同傳統教學模式最大的不同在于，其改變了以往線性教學的方式，使學生的“主人翁”作用得以充分的體現。換言之，教學活動在開展的過程中，能夠將學生當做主體進行學習，并充分發揮其自身的主觀能動性。并且，在教學開展的過程中，教師亦會設計一定的教學內容，之后在以此為基礎，使教學計劃通學生的年齡進行銜接。就當前的情況來看，較為常見的銜接方法主要為謎語導入法、演示實驗導入法、故事導入法等。總之，數學教師所設計的自學提綱，本質上屬于導學互動教學的重要組成部分，其對于整個課堂的教學來講，有著積極的意義。所以，在應用自學提綱的過程中，教師需切實注意學生的實際情況，從而借助銜接方法使學生能夠更好的學習數學知識。

以筆者的教學為例，在復習“三角形”的內容時，筆者便充分結合學生的實際情況，為學生設置了所謂的自學提綱。這個提綱中所制定的學習目標為“了解三角形的高”之后筆者以此為基礎，通過故事導入法，引導學生對提綱進行學習。這期間，筆者特意講述了古希臘七賢之一的數學家、哲學家泰勒斯的故事，故事的內容大概為國王命其測量金字塔的高，泰勒斯借助測量金字塔影子的方式，輕松的解決了金字塔測量難的問題。在講述完故事之后，筆者便以此為基礎，引導學生了解三角形的高。后面的教學反饋表明，聽完故事后的學生，對于三角形的高產生了濃厚的興趣，并開始積極討論探索關于三角形高的奧秘。正是在這樣的情況下，導學互動教學模式的效力得以充分發揮，學生的主體作用亦最大程度上的體現。

三、充分發揮課堂價值，培養學生實踐能力

在導學互動教學模式應用的過程中，其課堂價值的充分發揮，需要建立在學生主動性得以最大程度上展現的基礎上。正是在這樣的情況下，教師應極力推動導學互動模式的發展，并以此為突破口，充分培養小學生的實踐能力。這期間，教師應達到的目標具體包括，使學生積極思考并使學生能夠表明自己心中的想法，并使教學本身的效力能夠得到充分的發揮，進而在保障課堂價值最大化的基礎上，推動對學生實踐能力的培養[4]。如在學習“銀行利率”的過程中，筆者便在導學互動教學模式課堂價值充分發揮的前提下，對學生的實踐能力進行了培養。這期間，筆者在教學開展的過程中，筆者便借助問題導入的方式，將導學互動法同實際生活進行銜接。銀行利率問題從本質上是混合計算問題，只要學生理解利率的含義，就可輕松解決。

四、做好總結點撥工作，排除數學知識難點

在導學互動教學模式應用的最后階段，數學教學應該進行相應的總結點撥工作。這是因為，教師需要借助總結等方式，幫助學生梳理數學知識的脈絡，并要幫助學生排出數學學習中的知識難點。所以，其雖然屬于導學互動模式的收尾階段，但卻十分重要。因此，教師應根據實際教學的情況，進行梳理排除，繼而為教學活動畫上圓滿的句號。這期間，數學教師在學生討論交流的過程中，可以借助串組的方式，到每個小組去了解學生的知識難點，以此來發掘學生的知識盲區。此外，教師亦可讓每個學習小組的小組長，在課堂上進行討論總結，進而以此來發掘學生難以理解的知識點等，這樣便有助于教師在總結階段，強化學生對數學知識的學習。

總而言之，導學互助的教學模式，對于小學數學教學來講，有著極其現實的教育意義。因此，當代小學數學教師應立足于教學實際，并以此為出發點，將其充分融入到教學活動中，使學生更好的學習數學知識，從而推動小學數學教學的發展，繼而助力我國教育事業的建設。

參考文獻：

[1]吳耀榮.探討小學數學教學中導學互動教學模式的應用[J].數學學習與研究，2019（15）：57-57.

[2]刁志紅.小學數學課堂中導學互動教學模式探究[J].中國教師，2019（S1）：20-20.