單元整體的小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)探究

謝碧瑾

摘 要：結(jié)構(gòu)性、整體性是數(shù)學(xué)知識的典型特征，這提示數(shù)學(xué)課程教學(xué)階段也有一定結(jié)構(gòu)可尋。在小學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)階段，要把控數(shù)學(xué)知識間的整體結(jié)構(gòu)，構(gòu)建關(guān)聯(lián)性并已循環(huán)推進為支撐，初步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，扎實掌握知識，實現(xiàn)學(xué)以致用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);結(jié)構(gòu)化教學(xué);單元整體;教學(xué)策略

依照教材上擬編內(nèi)容分為不同課時授課是大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要形式，離散性特征顯著，尚未形成完整化結(jié)構(gòu)，此時學(xué)生捕獲的知識零散、獨立化。教學(xué)論做出構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)的提議，進而幫助學(xué)習(xí)者更有效的掌握知識。知識的整體性是知識互聯(lián)互通的基礎(chǔ)，以單元整體為基礎(chǔ)開展結(jié)構(gòu)化教學(xué)活動，在優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量、促進學(xué)生學(xué)科知識結(jié)構(gòu)完善方面均表現(xiàn)出良好效能。

一、呈現(xiàn)單元整體結(jié)構(gòu)

當(dāng)下，小學(xué)各學(xué)科教材擬編期間予以“類”的整合問題一定重視，可以將其看成是一類等同的、類似知識結(jié)構(gòu)的整合、羅列。鑒于此情況，要求教師在備課階段，主動融合整體論理念，探析有關(guān)知識、方法及思想的銜接點，整合多種資源，協(xié)助學(xué)生整體建設(shè)知識結(jié)構(gòu)。

要關(guān)注目標結(jié)構(gòu)，其能傳遞出單元知識的核心價值。結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)重視目標的凝聚，這就要求教師針對一節(jié)課或整個單元的教學(xué)，均要緊扣核心目標，循序漸進引導(dǎo)學(xué)生思考應(yīng)該學(xué)習(xí)什么、學(xué)習(xí)的動機有哪些、學(xué)習(xí)方法是什么及應(yīng)該學(xué)習(xí)到哪一程度等問題。比如，在《小數(shù)的意義和性質(zhì)》課程教學(xué)中，教師將“小數(shù)意義的解讀”設(shè)為本單元的核心目標，將其穿插到整個單元教學(xué)中，本單元設(shè)置的《四則運算》、《運算定律與簡便計算》等表面看起和《小數(shù)的意義和性質(zhì)》無相關(guān)性，而略加思考就會發(fā)現(xiàn)前者均是后者學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，且本章還規(guī)劃了《小數(shù)的加法和減法》、《統(tǒng)計》等，實則均囊括了“小數(shù)意義”相關(guān)知識，且起到深化“小數(shù)意義”的作用。例如，《小數(shù)的加法和減法》課程教學(xué)階段，為幫助學(xué)生能正確計算小數(shù)加、減法。教師為學(xué)生布置如下習(xí)題“超市中礦泉水1.00元/瓶、果凍2.50元/袋、火腿腸0.82元/根，巧克力5.55元/塊，三明治6.80元/袋”，而后教師為學(xué)生布置如下習(xí)題：（1）1瓶礦泉水和1袋三明治共計多少錢;（2）1袋果凍與巧克力會消費多少;（3）1根火腿腸與1塊巧克力總計多少錢。在類比學(xué)習(xí)中，學(xué)生總結(jié)出如下三種計算方法：①元+元，角+角，分+分;②將元轉(zhuǎn)化為分或角，而后相加;③列豎式后再計算。在課堂教學(xué)中，學(xué)生更能深刻的感悟小數(shù)在存在的意義，同時通過關(guān)聯(lián)知識促進單元結(jié)構(gòu)整體化過程。

二、打造立體關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)

若知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)知識的范本，那么其就會被編寫到教材中供不同年齡段學(xué)生使用，也為教師教學(xué)提供資源。回顧長期的教學(xué)歷程，筆者發(fā)現(xiàn)我們眼睛觀察到的知識是依照不同年齡認知發(fā)展規(guī)律羅列的，但未重視強化知識間的關(guān)聯(lián)性、拓展性，這不利于學(xué)生整體化學(xué)習(xí)、深度性思考。故而，我們要在理解知識內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，探析其發(fā)展的整個過程，要求教師實踐中確立關(guān)聯(lián)知識的教學(xué)思維，并自覺強化專業(yè)能力，等同于在大概念引導(dǎo)下融會貫通教材編者的邏輯、教學(xué)原理、技術(shù)方法及開拓空間等。

任務(wù)驅(qū)動是近些年發(fā)展起來的一種新教學(xué)方法，其能引導(dǎo)學(xué)生在自主探究中感悟活動的關(guān)聯(lián)性。活動關(guān)聯(lián)，即學(xué)生緊扣教師創(chuàng)造的結(jié)構(gòu)邏輯，逐漸開展有規(guī)劃性的活動，親自參與知識探究的全過程，最后形成系統(tǒng)化思維。比如，在《測量》課堂教學(xué)中，筆者組織學(xué)生開展找一找、量一量、比一比活動，先鼓勵學(xué)生尋找教室內(nèi)可以用直尺測量的物體，比如、橡皮、書本、文具盒及桌面等，而后對其加以測量，最后比較以上物體的測量結(jié)果，進而對長度單位的認識從模糊逐漸走向清楚明了、從抽象化過渡至表象最后發(fā)展具體等。這堂課看起來包括了很多活動項目，但他們是關(guān)聯(lián)在一起的，形成了一個有機整體。在本堂課程教學(xué)中學(xué)生在動手實踐中所積累的經(jīng)驗、方法等，對本單元后續(xù)《我長高了》、《觀察物體》、等長度單元教學(xué)中發(fā)揮一定遷徙作用。

三、循環(huán)推進，提升素養(yǎng)

在結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)階段，我們可以把循環(huán)理解為“循環(huán)上升”，其不僅囊括知識自身的循環(huán)，還有基于知識學(xué)習(xí)活動滋生的情感、價值等的循環(huán)，歷經(jīng)循環(huán)過程，能更深入的理解學(xué)科知識內(nèi)涵，更高效的吸收知識并促進其內(nèi)化過程、拓展視線范圍，力爭構(gòu)建完善化的認知結(jié)構(gòu)。

比如，在《圓》課堂教學(xué)中，教師組織徒手畫圓，利用圓規(guī)、圓形物體等工具畫圓并“找圓心”。教師組織學(xué)生評一評誰畫出的圓更好一些，在這種師生共同表演、平等互動、和諧的課堂環(huán)境中，小學(xué)生的個性充分被尊重、發(fā)展，同時教師允許學(xué)生在自主動手操作中進行探索，引導(dǎo)他們在探究中挖掘新知，培養(yǎng)他們探究能力及發(fā)現(xiàn)“美”的能力。在本次課堂教學(xué)中，教師站在人文價值角度闡述“圓”的內(nèi)涵，有“美滿”、“美好”之意，這有益于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，促進其朝著縱向發(fā)展進程，有益于優(yōu)化學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段推行結(jié)構(gòu)化教學(xué)模式，等同于促進學(xué)科知識結(jié)構(gòu)與學(xué)生認知結(jié)構(gòu)兩者融合過程，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中萌生一定想法、誘導(dǎo)思考過程，促進自身思維活動與學(xué)科知識互動過程，有助于培養(yǎng)、增強學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)能力，內(nèi)化知識并形成正確的情感觀念，不斷完善科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻：

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