基于情境教學視角下的小學語文有效教學模式分析

王艷雙

摘 ?要：情境教學方法是將真實情境作為依托，對教學內容與資源進行有效編排的一種方法，對于小學語文教學有重要意義。基于此，本文先分析出小學語文有效教學方法的發展目標，并著重分析出情境教學視角下有效教學模式的實際應用模式，具體如下。

關鍵詞：小學語文 ?情境教學 ?有效教學 ?趣味教學

小學生年齡低，在學習新事物的過程中容易出現注意力不集中的情況，運用情境教學方法可以有效地吸引學生們關注，真正進入到課堂知識教學情境。而且，小學生的具象思維正處于發展階段，相對抽象的概念理解起來有一定難度。對此，應用情境教學方法，也能幫助他們更直觀地學習知識，加強對語文的理解。

一、小學語文有效教學目標

（一）知識能力

新課改要求明確提出小學語文教育工作者需要站在學生的角度，將學生是的終身學習作為教學目標。所以，在日常教學工作中，不僅要關注到學生對于當前知識的吸收與理解，更要確保為此后的教學工作奠定良好的基礎。小學語文作為初級教學過程中的基礎學科，同時也可以成為學生表達思想與情感的工具。教師在小學語文教學中，要重視學生知識理解和運用能力的發展，根據學生的實際情況，制定出符合小學生身心健康發展的知識能力目標^[1]。

（二）過程方法

有效教學的判斷不僅需要通過學生掌握知識的多少，還要關注學生具體知識的學習方法。教育工作者在小學語文教學中，對學生的創造力進行培養，讓創造性思維能夠得到更進一步發展，有效教學目標實現過程中，教育者應當理解學生主體，不斷鼓勵學生持續探索相關知識。同時，教師也可以在小學語文教學中，提出實際生活和教學內容相互關聯的問題，并在此基礎上，創設出符合教學需求的情境，讓學生的興趣不斷提高，進而在后續的活動中，以良好的狀態展開學習活動。

（三）價值觀

對于小學生而言，他們本身處于生理和心理都不成熟的階段，思想會受到外部因素的影響。實施有效的教學活動，就要幫助他們樹立正確的價值觀。在教學中能發現，與知識能力和過程方法目標不同，價值觀目標是相對隱性的目標，比較難以使用具體標準進行測量，因此實現起來有一定難度。但是，教師在教學中若能合理利用情境教學法，可以進一步推進人文教育，只有這樣才能更好地啟發學生并引導他們形成正確的價值觀。當前，各地區學校在小學語文教學中使用的教材以及讀物涉及的主題十分廣泛，每篇文章都是經過精心挑選之后呈現出來的，教育工作者在組織引導學生們參與小學語文教學活動時，可以借助情境教學方法，為他們創造一個相對通俗易懂的環境，體會文章蘊含的價值觀。

二、基于情境教學的小學語文有效教學模式探索

（一）情境再現

從情境創設教學出發，明確情境教學方法基本目的不僅僅是為學生創設普遍情境，讓學生直觀地感受到課文中學習的內容，更是讓學生在預設教學情境中，心靈上得到觸動與升華，引導他們不斷鞏固與內化自己學習的知識。從這一角度來看，教師在利用情境教學方法時，要著重關注以下幾個方面：

第一，還原文章內容。借助情境再現方法，將課文中的內容直觀地展現給學生，讓他們能更清楚地認識到自己需要學習的內容，降低對知識的理解難度。

第二，當學生對于知識有初步認知之后，教師可以再次利用情境創設的方法，鞏固學生所學習的知識內容，實現情感與目標的升華和感悟，完成知識的延伸與拓展^[2]。

第三，教師讓學生根據情境對所學的知識進行深層次吸收，發掘更多的課外知識，在學習過程中不斷地積累自身學習經驗，進而提升學習與實踐能力，提升語文素養，有利于幫助他們塑造正確的價值觀。

（二）趣味教學

利用情境教學時，部分教師發現隨著使用的次數和頻率增加，學生對于這種方法的關注度產生逐漸下降的趨勢。對于學生來說，他們更多地關注到了教學內容以外的情境信息，比如，某情境中教師選擇的圖片是他們熟悉的動畫片，說話方式比較有趣等。這種情境設計方法不能達到預期教學目標，為了擺脫這一局面，教師要加強情境創設過程中學生們的學習欲望，通過增添趣味元素的方式，不斷地激發學生們的學習興趣。

例如，在講解《守株待兔》相關知識時，教師創設出“人在樹樁旁等兔子”的情境并不能真正吸引到學生們的注意力，如果在此過程中，教師增加“下雨”的情境，并配合這一情境設計出一些“雨滴”，則能強化情境的特點，增加學生們的真實體驗。隨后，教師還提出問題：“當下雨時，這個在等兔子的人心理是什么樣的想法？”更好地幫助學生們理解寓言所蘊含的哲理。

無論是在情境的選擇還是在要素的設計中，教師都要結合不同內容教學需求以及學生的個性特點，確保采用情境教學方法可以讓更多的學生積極參與到學習環節。在教學中，教師如果準備好了多種趣味內容，要有計劃、逐步將內容投入進去，避免全部直接應用分散學生的注意力，削弱課堂教學效果。

（三）技術輔助

信息化教學方法的推進為現代小學教育工作提供了諸多便利，在班班通工程的支持下，每一名學生都能享受到優質的教學資源。小學語文教師在進行授課中，就可以借助網絡平臺和情境教學資源，引導學生逐漸從感受體驗環節，到模仿創造環節方向發展。

例如，在小學語文教學中，教師發現一些學生雖然可以自主閱讀的方式感知課文內容，但是單純文字所產生的刺激，較比多媒體音頻和影像所產生的刺激更弱。多媒體信息技術和網絡資源可以將聲音、光影和色彩相互結合，為學生打造出全方位立體化的情境，更有利于他們將課文中的知識轉化為立體形象吸收。在經過一段時間之后，教師發現多次參與情境活動的同學對于課本中角色有了全新的認知，對于課文所營造出的情境也有了不同的想法，能以自己的語言創新性地表達出自己對于故事中人物的特點與思想感情。

結語

綜上所述，在小學語文有效教學目標的引導下，運用情境教學方法，一方面能夠吸引學生們的注意力，提升學習興趣，調動課堂參與度，活躍教學氛圍，另一方面，也能促進教師和學生之間的溝通，構建更平等和諧的師生關系。

參考文獻

[1]羅文彤.基于情境教學視角下的小學語文有效教學探討[J].學周刊，2020（10）：73-74.

[2]張小洋.巧借信息技術教育創設小學語文情境教學[J].學周刊，2020（08）：135-136.