淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的重要性

羅佳慧

摘 要：隨著小學(xué)課程改革在各個課堂上的進(jìn)一步落實，課堂前的導(dǎo)入環(huán)節(jié)在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中發(fā)揮的作用越來越大。數(shù)學(xué)和其他科目相比，邏輯性與抽象性更加顯著，教師在進(jìn)行課堂導(dǎo)入時應(yīng)該根據(jù)本班學(xué)生的具體狀況，注意導(dǎo)入的科學(xué)性和合理性，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生理解記憶的教學(xué)效果。本文分析和闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重要性，希望可以對提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量有所幫助

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課前導(dǎo)入;教學(xué)方法

課前導(dǎo)入是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的一項重要組成，高質(zhì)量的導(dǎo)入可以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生緊緊跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏，更好地把握數(shù)學(xué)知識，充分激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

一、數(shù)學(xué)課堂課前導(dǎo)入的定義

課堂導(dǎo)入的重點是“導(dǎo)入”二字，具體來說就是指將教材內(nèi)容用巧妙生動的方式表達(dá)出來，幫助學(xué)生理解和記憶。采用富有趣味的方法來活躍整體課堂氣氛，將以往枯燥乏味的數(shù)學(xué)課程變得生動活潑，一個優(yōu)秀的課堂導(dǎo)入是營造高質(zhì)量教學(xué)課堂的開端，有利于調(diào)動起學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)知識的好奇，學(xué)生帶著好奇心參與到課堂學(xué)習(xí)中來，最終實現(xiàn)理想的課堂教學(xué)效果。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時要提高對課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重視，采取科學(xué)適宜的手段不斷完善課堂導(dǎo)入的方法，最終實現(xiàn)理想的數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入有效性的策略

（一）課前導(dǎo)入要以學(xué)生為課堂主體

教師不是教學(xué)內(nèi)容的執(zhí)行者，生硬刻板的按照教學(xué)大綱制定教學(xué)內(nèi)容不利于學(xué)生理解和接受。教師應(yīng)該作為新知識的指引者，帶著學(xué)生一起了解和探索數(shù)學(xué)知識，在教學(xué)過程中時刻樹立以人為本的教學(xué)理念，主動融入到學(xué)生群體中，準(zhǔn)確清楚地把握住學(xué)生的階段特征，有的放矢的設(shè)計教學(xué)重點，進(jìn)而完成教學(xué)大綱的目標(biāo)。例如，教師可以將學(xué)生感興趣的事件或人物融入到導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，當(dāng)學(xué)習(xí)到“分?jǐn)?shù)的加減法”時，教師可以創(chuàng)設(shè)有趣的情景，給學(xué)生們講豬八戒吃西瓜的故事：有一天豬八戒買了一個大西瓜想回去分給大家吃，可是豬八戒的嘴太饞了，忍不住在路上就把西瓜平均分成了九塊，自己狼吞虎咽的吃了四塊。讓同學(xué)們想一想豬八戒吃了這個西瓜的幾分之幾？后來豬八戒又吃了一塊，這次吃了西瓜的幾分之幾？教師提問學(xué)生豬八戒兩次共吃了多少西瓜？第一次吃的西瓜比第二次多多少？引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提問列式。教師在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時考慮學(xué)生的特征，這樣才能做到因材施教，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握。

（二）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)專注力

在一堂課開始之前，學(xué)生剛剛經(jīng)過了放松的課間休息，專注力必然會相對分散一些。如果教師在課堂一開始就立即展開教學(xué)，可能會不利于學(xué)生吸收，尤其是數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的邏輯性和抽象性，立即開展教學(xué)會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果大打折扣，教師可以采用恰當(dāng)?shù)姆椒ò褜W(xué)生的專注力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來。例如，教師在課堂一開始設(shè)計一個與學(xué)生熟悉且與本節(jié)課所學(xué)知識相關(guān)的問題，當(dāng)學(xué)習(xí)到“折線統(tǒng)計圖”的時候，教師可以用班里的同學(xué)舉例，記錄某同學(xué)一周跳繩的個數(shù)，讓學(xué)生指出該同學(xué)一周數(shù)據(jù)的變化，引導(dǎo)學(xué)生能否用更直觀的方法表示出來，從而引出“折線統(tǒng)計圖”這個章節(jié)內(nèi)容。

（三）采用游戲?qū)敕?/p>

小學(xué)階段的學(xué)生生性活潑好動，游戲教學(xué)法可以有效吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。游戲教學(xué)法在教學(xué)過程中占據(jù)著舉足輕重的地位，在游戲中學(xué)習(xí)不僅可以調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的多重感官，讓學(xué)生在做游戲的過程中動手、動嘴、動腦子，通過學(xué)生之間的合作將抽象的數(shù)學(xué)知識具象化、生動化，既鍛煉了學(xué)生大腦思維的開發(fā)，又加深了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解與掌握，起到“一舉兩得”的教學(xué)效果，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)到“可能性”這一章節(jié)時，教師可以組織學(xué)生玩猜拳游戲，找十個同學(xué)到講臺上，數(shù)三二一的時候老師和同學(xué)們一起出手勢，這時學(xué)生可能會贏，可能會輸，也可能會平局。接下來教師告訴同學(xué)我要出石頭，那么出布一定贏，出剪刀一定輸，出石頭一定是平局。進(jìn)而教師總結(jié)如果同學(xué)們不知道我要出什么，那么可能會老師贏，可能會同學(xué)贏。如果教師告訴同學(xué)自己要出什么，那么小朋友一定會贏，這個游戲中所蘊(yùn)藏的數(shù)學(xué)原理就是我們本節(jié)課要學(xué)習(xí)的“事件發(fā)生的可能性”。

（四）課前導(dǎo)入沖突化

學(xué)生的興趣思維通常是由驚奇或疑惑引起的，要提高學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的參與度，教師在設(shè)計教學(xué)過程的時候就要融入懸念，打造學(xué)生認(rèn)知與數(shù)學(xué)知識之間的沖突矛盾。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和矛盾大小成正比，矛盾沖突越大，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會越高。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)到“眾數(shù)和中位數(shù)”的時候，教師可以拿姚明舉例，有一位外國女孩說姚明的身高比中國全部人口身高的平均數(shù)還高，所以姚明是全中國最高的人，提高學(xué)生這種說法是否正確，從而引出本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的新的統(tǒng)計單位：中位數(shù)和眾數(shù)。

綜上所述，一堂課開始前的導(dǎo)入環(huán)節(jié)是多種多樣的，沒有統(tǒng)一的格式或模板。教師可以結(jié)合本班學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和當(dāng)時社會的熱點時事來設(shè)計導(dǎo)入，在導(dǎo)入過程中注意導(dǎo)入的藝術(shù)性和創(chuàng)新性。有了一個良好的導(dǎo)入作為開頭，教學(xué)課堂的開展一定會是流暢且完美的。

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