合作探究，構建高效的初中英語課堂

陳家會

摘 要：合作探究學習的優勢在于能讓學生在學習小組中相互合作，共同交流，從而豐富學生的語感，讓學生獲得更多的學習體驗。提倡合作探究，在教師的帶領下，以情境激發學生興趣，以問題引導學生合作，結合學生的交流情況，進行補充、點撥。如此，學生充分參與到英語學習過程中，興趣盎然，學習效果會更好。

關鍵詞：初中英語;合作探究;情境;合作;問題

英語作為一種交際用語，更多的是要讓學生學以致用。但受應試體制所影響，英語教學所走的一直是“我講你聽”的模式，即課堂中學生更多的是聽教師講，參與的機會不多。如此，學生的英語學習體驗不夠豐富，不能在生活中更好地應用英語展開交流活動。以合作方式組織學生展開英語學習，目的是要通過豐富的情境、任務等引導學生參與到英語學習過程中，從而構建英語知識，并靈活應用。

一、創設情境、導入新課

以合作方式組織學生展開英語學習活動，情境必不可少。在導入環節中，通過情境不僅可調動學生的學習興趣，還可快速讓學生了解所要學習知識，進入學習狀態。情境是英語課堂中不可缺少的部分，在實踐中，要注重通過活動、問答等方式而調動學生積極性，再輔以問題、對話等而讓學生對所要學習的知識有直觀感知，這樣才能為探究活動奠定基礎。當然，導入環節中的情境所占用的時間不宜過長，更多的是要通過情境而將學習引入到新知的學習過程中。

二、任務引導，自主學習

合作學習是基于自主學習而展開的，但在英語課堂中，很多教師卻容易忽視自主學習，進入課堂后便提出問題組織學生展開交流活。如此，一些學生常在交流中無法融入到小組活動中。究其原因，學生對所要探究或學習的任務或知識點沒有提前預習，交流中難以提出自己的看法。為此，在教學實踐中，一是可利用導學案，讓學生在課前展開自學活動，如基本的單詞、短語、句式和句型等;二是可在導入新課程后，預留幾分鐘實踐，讓學生熟悉所要學習的內容，再過渡到探究活動。

一般而言，在詞匯學習階段，要注重預留時間讓學生對所學詞匯進行必要的鞏固;在閱讀教學中，則應給學生預留時間，讓學生自主閱讀材料，再以問題組織學生合作。否則，直接提問或安排任務，學生不熟悉所要學習的內容，很難參與到合作過程中。

三、問題啟發，合作探究

要激活英語課，不能因循守舊，而要以新的課程理念為指導，在教學中充分發揮好學生的主體作用，尤其是要能變以往的講授模式為探究模式，通過活動、任務、問題等各種方式而引導學生充分參與到英語學習活動中，讓學生在參與中學習，在參與中經歷，在活動中獲得英語知識的構建。否則，哪怕教師在課堂中講得再好，學生沒有參與其中，沒有主動地完成學習任務，進行學習活動，教學效率也難以提升。

提倡通過問題來引導學生合作，就是要讓學生在問題的引導下，相互交流，從而解決問題并在該過程中更好地構建英語知識，獲得體驗。在整個環節中，問題的答案并不是由教師直接告訴學生，而是讓學生在自主閱讀和合作的基礎上解決問題，再向教師匯報，學生之間的信息得到分享，問題能更好地得到解決，學生的學習體驗更加豐富了。在初中英語教學實踐中，應多給予學生交流的機會，讓他們和同伴去合作。如此，他們會感覺英語學習更加輕松，在合作中也能獲得更多的體驗。

四、教師點撥，當堂檢測

實施合作探究學習并不是削弱教師在課堂中的作用，相反，是要讓教師從講授者的角色轉變為引導者，通過問題、活動、任務等多種形式而讓學生主動參與到學習過程中。如Unit9 I like music that I can dance to.Period 1 Section A 1a-2d的教學中，通過引導學生閱讀短文并交流后，結合“I prefer music that has great lyrics”對“prefer”的用法做必要的點撥，如“prefer sth.”“prefer doing/to do sth.”“prefer sb.to do sth.”“prefer sth.to sth.”并結合不同的用法舉例。在英語課堂中，一是教師要結合學生的探究情況給予學生相應的補充或點撥，對于重點或難點，則可采用精講的方式進行。

當然，在英語課堂中，練習是必要的，一方面要結合教學內容用錄用或問答的方式組織學生練習，另一方面則要多提倡對話練習。練習的形式可多樣化，可利用多媒體以搶答方式引導學生鞏固新詞，可通過錄音練習引導學生鞏固句型，可小組比賽完成書面練習，可組織學生在情境中對話。總之，應提倡當堂檢測，讓學生消化課堂中所學生知識，形成從知識向技能的轉變。

在初中階段，學生開始系統地接觸英語，作為英語教師，我們應緊扣時代的脈搏，在課堂中多引導學生開口說，要注重激發學生的英語學習興趣，通過多種方式，讓學生主動地參與到英語學習過程中，在和同伴相互合作中更好地學好英語，用好英語，這樣的英語課堂才會有更加有效地課堂。

參考文獻：

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