農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)線上教學(xué)模式的探討

廖廷坤

摘 要：本文著重探討農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)線上教學(xué)模式，并根據(jù)現(xiàn)有的實際情況進行分析，從線上教學(xué)模式的可行性、運用情況、如何有效實施進行說明。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;小學(xué)數(shù)學(xué);線上教學(xué)

在新型冠狀病毒的疫情防控期間，學(xué)校無法正常開學(xué)，只能對學(xué)生進行線上教學(xué)，而在農(nóng)村，由于學(xué)生家里缺少網(wǎng)絡(luò)或者智能設(shè)備，學(xué)生無法正常進行網(wǎng)課的新聞，也逐漸進入人們的事業(yè)，這也說明了補齊地方上“數(shù)字鴻溝”的問題需要解決[1]。

一、農(nóng)村線上教學(xué)模式現(xiàn)狀

疫情防控期間，整個國家都行動起來，這也是對國家治理體系的一項重大考驗，而這場考試反映出了我國制度與治理體系的強大，如何解決在這場考試當(dāng)中所出現(xiàn)的問題，則是當(dāng)務(wù)之急，數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)備建設(shè)就是其中一個問題[2]。在我國城市當(dāng)中，這個問題已經(jīng)得到基本解決，并且不少省市地區(qū)正在逐漸開展大數(shù)據(jù)、智慧城市、電子政務(wù)等數(shù)字城市化需求[3]。而將眼光放向農(nóng)村，特別是貧困的山村地區(qū)，目前最需要解決的問題則是：如何確保每一位學(xué)生都能參加線上模式的學(xué)習(xí)。

近年來，隨著全面建成小康社會步伐的推進，我國農(nóng)村地區(qū)的網(wǎng)絡(luò)普及率相比以前有著極大的改善，但在許多鄉(xiāng)鎮(zhèn)等山村偏遠地區(qū)，網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)建設(shè)仍需繼續(xù)努力，許多貧困家庭甚至無法負擔(dān)上網(wǎng)課所產(chǎn)生的流量費用。學(xué)生如果出現(xiàn)長時間的缺課，等恢復(fù)正常教學(xué)以后難免會出現(xiàn)進度無法跟上的情況。這問題的出現(xiàn)影響著教育的公平性[4]。

二、網(wǎng)課帶來的變化

線上模式教學(xué)的推出，對學(xué)生、家長、老師而言都是一種全新的體驗，經(jīng)過一段時間的網(wǎng)課，不少家長發(fā)現(xiàn)學(xué)生在上課環(huán)節(jié)當(dāng)中容易出現(xiàn)無法集中精力、教學(xué)效率較低、溝通效率差等問題，而這些問題的出現(xiàn)其實也是正常的。線上教學(xué)模式目前正處于探索階段，需要建立正確的認識，熟悉網(wǎng)課的流程與內(nèi)容，不能不把網(wǎng)課當(dāng)回事，需要把網(wǎng)課與學(xué)校的課堂一樣認真對待。

對于學(xué)生來說，網(wǎng)課學(xué)習(xí)，教師無法觀察到學(xué)生的舉動，脫離了教師視線以后，學(xué)生容易受到周圍環(huán)境的干擾，從而分散注意力，而且網(wǎng)課的環(huán)境當(dāng)中，沒有老師與同學(xué)的陪伴，失去了學(xué)校課堂上認真的氛圍，這些環(huán)境因素的問題都需要學(xué)生克服解決。

對于老師而言，許多教師在線上模式開展之前并未接觸網(wǎng)絡(luò)平臺，而且面對電腦屏幕進行講課，與在學(xué)校課堂和學(xué)生面對面講課，是完全不同的體驗，教師無法及時得到學(xué)生的反饋，也沒辦法通過觀察學(xué)生了解教學(xué)效果。并且網(wǎng)絡(luò)直播是需要一定的時間去摸索熟悉的，只有學(xué)習(xí)掌握了線上的溝通交流技巧，教師才可能與學(xué)生進行互動，重現(xiàn)講臺上的風(fēng)采。

對于家長而言，應(yīng)該打破家庭舒適的環(huán)境，給學(xué)生營造出儀式感，弱化家庭環(huán)境。由于疫情期間的特殊情況，家長在家里還需要扮演好校長的角色，監(jiān)督學(xué)生認真學(xué)習(xí)、認真聽課;其次還要扮演老師的角色，代替老師解決學(xué)生在網(wǎng)上學(xué)習(xí)過程中所需要的困難，或者幫助學(xué)生與教師進行交流;然后還要扮演好同學(xué)的角色，缺少伙伴的孩子會感覺到孤獨，學(xué)習(xí)過程中也是一樣，家長需要引導(dǎo)孩子，跟孩子一起學(xué)習(xí)，一起成長;最重要的，家長需要當(dāng)好家長，為孩子營造出有學(xué)習(xí)氛圍、體驗學(xué)習(xí)樂趣的家庭。同時，有意引導(dǎo)孩子遵循學(xué)校的日常作息，養(yǎng)成良好的作息習(xí)慣。

三、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)線上教學(xué)模式探索

教學(xué)模式聯(lián)系著理論與實踐，而每一種教學(xué)模式，都體現(xiàn)出一定的教學(xué)原理。在疫情防控期間，線上教學(xué)模式成為了教學(xué)的唯一途徑，這也使農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)線上教學(xué)模式成為可能。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主要以基礎(chǔ)知識與技能為主，所學(xué)的內(nèi)容也主要局限于概念、應(yīng)用和計算，根據(jù)這一特點，我們需要針對性構(gòu)建以概念、應(yīng)用和計算為主的課堂教學(xué)模式。當(dāng)然課堂教學(xué)模式并沒有固定的流程，需要教師依據(jù)實際情況進行改變與調(diào)整。

基于農(nóng)村條件的限制，學(xué)生家庭的硬件設(shè)施可能與城市的學(xué)生有一定的差距，父母的文化水平也是如此，因此在教學(xué)過程中，需要采取以學(xué)生為主的教學(xué)方法。主要通過“問題——建模——應(yīng)用”的模式。教師在線上教學(xué)的過程中主要以引導(dǎo)為主，制定一系列的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生主動在學(xué)習(xí)中進行探索與交流，可以適當(dāng)采用分組學(xué)習(xí)的模式，學(xué)生在討論中學(xué)習(xí)，最后再由教師進行補充與改正錯誤。具體操作主要有四個步驟：提出問題、分析問題;自主研究、分組交流;建立模型、解答問題;靈活運用，依據(jù)具體問題進行針對性變式。

四、結(jié)語

由于疫情防控期間的限制，線上學(xué)習(xí)主要以學(xué)生為主，教師為輔，家長配合的模式進行，教師主要引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，并在課下與學(xué)生進行積極溝通交流，及時查缺補漏。學(xué)生在這一階段是學(xué)習(xí)主體，著重培養(yǎng)學(xué)習(xí)積極性，主動進行學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)的樂趣。

參考文獻：

[1]黃勇.“停課不停學(xué)”——疫情期間線上教學(xué)的思考與實施[C].2020年教育信息化與教育技術(shù)創(chuàng)新學(xué)術(shù)論壇（重慶會場）論文集.，2020：3-8.

[2]閆智斌.農(nóng)村小學(xué)留守兒童無法有效完成數(shù)學(xué)家庭作業(yè)的原因及對策[J].學(xué)周刊，2020（11）：181-182.

[3]汪奎發(fā).淺談農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)的有效策略[J].科技風(fēng)，2020（09）：54.

[4]省基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測與評估中心宋發(fā)慶.疫情期間中小學(xué)校線上教育的問題與建議[N].江西政協(xié)報，2020-03-24（003）.