高中英語概要寫作能力培養(yǎng)策略探究

摘 要：概要寫作考查學生的閱讀和寫作能力，是語言輸入和輸出的有效結合。在概要寫作中，學生會出現(xiàn)理解性偏差，缺乏準確性、完整性、連貫性等問題。概要寫作過程基本要遵循解讀文本，提取關鍵信息;整合要點，優(yōu)化語言表達;擴展文本，組成連貫語篇等步驟。這啟示教師在教學中要不斷提升學生的文本解讀能力、信息概述能力和語言表達能力，要變革教學方式，培養(yǎng)學生得體地使用語言的能力。

關鍵詞：概要寫作;寫作策略;教學啟示

概要寫作是高考新題型，考查考生對語篇的閱讀理解能力、篇章概括能力和語言表達能力。新題型要求學生將閱讀中習得的語言知識和關鍵信息運用到寫作上來表達思想，它包括閱讀和寫作兩個過程。學生通過閱讀輸入有效信息，寫作將以閱讀所獲得的有效信息為框架。學生經過對原材料的消化理解、濃縮和再加工，用自己的語言表達原文的主旨大意和關鍵信息。閱讀和寫作是語言輸入和輸出的有效結合，兩者相輔相成，相互促進。廣泛的閱讀有助于學生擴充詞匯量，培養(yǎng)良好的語感和提高遣詞造句能力。寫作訓練有助于學生內化語言知識，提升語言的綜合運用能力。概要寫作能力是學生學習生涯中重要的學術能力，它可以促進學生語言和思維的統(tǒng)一發(fā)展，有助于學生在高等院校的學術研究。

一、 題型簡析

《普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試英語科考試說明》對該題型提出的要求是：“提供一篇350詞以內的短文，要求考生基于短文寫一篇60詞左右的內容概要?！薄犊荚囌f明》明確提出該題型評分依據(jù)：1. 對原文要點的理解和呈現(xiàn)情況;2. 應用語法結構和詞匯的準確性;3. 上下文的連貫性;4. 對各要點表達的獨立性情況。綜合以上評分原則，一篇好的概要寫作考生應能1. 涵蓋主旨和文章的核心信息。2. 使用自己的語言和相應的語法結構和詞匯。3. 文章準確連貫，有效使用句子間的連接成分。4. 語言精簡，字數(shù)不少于40詞或多于80詞。

二、 寫作策略

概要寫作同時考查了學生的閱讀能力和寫作能力，學生在這一題型上整體得分率比較低。在概要寫作題的評閱上，我們發(fā)現(xiàn)學生面臨的主要困難來自以下幾個方面：首先學生無法準確理解語篇，對原文要點出現(xiàn)理解性偏差，無法分清主旨句和支撐句，缺乏準確性。其次學生歸納時無法全面涵蓋要點，缺乏完整性。再次學生忽視文本框架，無法理清文章脈絡，沒有篇章結構意識，導致邏輯混亂，缺乏連貫性。最后學生要么脫離原文，沒有對原文信息進行準確的處理和提煉，要么不會使用自己的語言表達，簡單復制原文部分短語和句子，語言不夠精簡，改寫時生硬干澀，亂用詞匯和句式，缺乏豐富性。

概要寫作需要學生具有良好的語篇閱讀能力，理解語篇是概要寫作的基礎。學生在閱讀過程中不僅需要提取文本中的有效信息，還需要對語篇的結構特點、寫作目的、作者的表達方式和觀點態(tài)度有深層次的解讀，以便能了解作者的寫作風格和寫作意圖，并用簡潔的語言還原文本的信息，較大程度接近原文本風格。記敘文、議論文和說明文三種文體在考試中都出現(xiàn)在概要寫作的素材中。每一種文體，都有不同的寫作手法和表達方式。無論哪一種文體，概要寫作基本上要遵循以下幾個步驟。

（一）解讀文本，提取核心信息

概要寫作是對原材料的再創(chuàng)作，學生對原材料主旨大意和篇章結構的把握程度直接影響了學生文本概括能力。理解文章大意是概要寫作的前提，對語篇的準確理解程度直接影響了概要寫作的質量。語篇理解要求學生遵循整體閱讀原則，從宏觀層面解讀文本的主旨大意。不同的文本有不同的寫作手法。記敘文側重于描述人物時間地點和事件以及事情發(fā)生的前因后果;說明文側重于說明某現(xiàn)象及原因結果或者針對某個問題提出某種解決辦法。說明文寫作目的明確，邏輯性強，基本遵循“提出問題，解決辦法”或者“提出現(xiàn)象說明原因及結果”的格式。議論文則是先提出某種觀點再用不同的論據(jù)加以論證。說明文和議論文寫作手法都相對固定，容易辨別。關注體裁和寫作方法能幫助學生更好地理清文章脈絡，關注作者的寫作目的和梳理文章的關鍵詞匯和短語則更有利于對文本主旨大意的把握。

學生完成原材料的閱讀之后，下一個步驟就是要壓縮文本，提取關鍵信息。學生需要標注出語篇銜接詞，對文章結構了然于胸，這樣才能增加關鍵信息提取的準確性，學生要養(yǎng)成回讀語篇的閱讀習慣，在腦中形成詞拼圖，還原文章的脈絡。對于段落中有明顯的主題句的，學生相對比較容易排除次要信息的干擾，識別關鍵信息。但僅僅提取主題句則會在一定程度上限制學生的思維，使學生在改寫過程中難以突破主題句的表達方式定勢，不能很好地運用自己的語言自主表達。而且很多文章中沒有明顯的主題句，關鍵信息分散在不同的句子中。在平時的授課中，教師要引導學生提取句子中的關鍵詞。如果文章主題句信息明確，且主題句概括了段落的關鍵信息，則可以從主題句中直接提取關鍵詞。對于段落中沒有明顯的主題句，關鍵信息分散在不同句子中的，則需要通過詳細的閱讀篩選整合關鍵詞。

（二）整合要點，優(yōu)化語言表達

概要寫作不能照抄原文，要求學生轉換成自己語言概述文章內容，這是概要寫作的基本要求，也是最難的一部分。學生要在不改變原文體裁、結構和中心思想的基礎上用精簡的語言表述原文的事實觀點和態(tài)度。這是對原語篇的篩選、重組再用精簡的語言表達原語篇的過程。寫作時，學生不能簡單地抄襲復制原句，而是要從對原文章的理解入手，整合關鍵信息，對要點再次梳理，通過反復推敲論證，爭取還原原文要點，從句到詞，從詞到句，做到不增不減，要點守恒。

學生在改寫過程中要不斷優(yōu)化語言組織形式。對原來的語言表達方式進行調整，以達到舊貌換新顏的效果。學生可以通過靈活運用同義詞、近義詞替換等方法，對提取的要點進行改寫，對關鍵詞進行擴詞成句。如果文章要點無法用一個簡單句表達，需要有兩個句子才能涵蓋要點，則可以嘗試通過使用句型和語法結構連接，實現(xiàn)要點內部的整合，使表達更加緊湊。

（三）擴展文本，組成連貫語篇

學生梳理出文章框架，完成關鍵詞提取和擴詞成句兩個步驟之后，需要將每一個句子通過恰當?shù)倪B接詞連接起來，使其成為一個精簡的語篇。為了使文章可以通順連貫，學生在整體把握原文布局和剖析文章結構的基礎上，需要科學地選擇連接性詞匯，把握句子之間的邏輯關系，使句子之間過渡自然。在分析句子之間的邏輯關系時，學生需要以詞匯和語法為紐帶，運用銜接語言，準確選擇連接詞來連貫語篇。如果使用連接詞后，句子結構還是相對松散，學生還可以使用連接句，依托一定的語法結構和句型，使句子之間的銜接自然流暢。此外，可以鼓勵學生合理使用定語從句、獨立主格結構，分詞結構，使語言更加簡潔，表達更加豐富。同時學生需要遵循篇章結構的寫作要求，理清句子之間和要點之間的邏輯關系，使行文連貫，表達準確。

三、 對教學的啟示

（一）基于主題語境，提升文本解讀能力

要寫出一篇好的概要寫作，學生首先要有良好的閱讀能力，先得讀懂文章和理清文章的結構，才能順利地進行自主寫作。教師要改變以往以灌輸為主要教學方式的傳統(tǒng)模式，教師要帶動學生學習，調動學生的自主學習意識，引導學生積極地思考問題。教師要通過調查了解學生的興趣愛好點并提供相應的素材，以任務為驅動，調動學生閱讀的積極性。對學生要不斷地推一推，逼一逼，要讓學生的思維在閱讀過程積極開動起來。大量而廣泛的閱讀有利于消除學生對語言的陌生感，培養(yǎng)良好的語感和擴充詞匯量。教師要督促學生養(yǎng)成自主閱讀習慣，引導學生學會轉換角色，體會作者的心聲、觀點和態(tài)度等信息，要培養(yǎng)學生的同理心，學會身臨其境感受作者的情緒和表達。

（二）基于語篇信息，提升信息概述能力

概述是對文本信息理解、提取、轉換、表達的過程，是綜合性思維的結果，它屬于一種高階的思維，是對文本分析綜合的產物。概述能力的獲得，離不開語言知識的學習和語言技能的訓練。教師要利用課堂教學主陣地，加強對學生概述能力的培養(yǎng)。教師要提供各種機會，讓學生有意識地對使用過的語言材料進行口頭概述或者書面概述。如教過的課文使用過的閱讀材料都可以拿來做學生概述的素材。學生只有經常做概述訓練，才能養(yǎng)成概述的習慣和意識，學生概述能力的培養(yǎng)和提高也才有可能實現(xiàn)。教師在做概述訓練時，要加強對概述技巧的指導，引導學生厘清原因與結果，論點與論據(jù)等各種主要信息和支撐性信息的區(qū)別，避免學生胡子眉毛一把抓，分不清主次。同時教師要注重思維品質的培養(yǎng)，提高學生謀篇布局能力。

（三）基于表意需要，提升語言表達能力

寫作是基于語言符號傳遞思想和表達思想的方式。準確得體的語言表達是優(yōu)質寫作的必然要求和前提條件。我國目前學生英語學習的現(xiàn)狀是學生語言基礎知識扎實，語法準確，句法知識豐富，但是由于學生很少有使用語言表達思想的機會，他們學到的基本上是用語言做題的能力，卻忽視了語言的表意功能，語言運用能力相對比較薄弱。學生學到的是死板的、僵硬的語言，學生學語言卻不會用語言來表情達意。語言是文化和思想的載體，教師自身要有將語言教活的意識，引導學生在用中學，在學中用。教師要培養(yǎng)學生的語言轉換意識，引導學生了解基本的句型結構，認識不同的句型的特點和規(guī)律，在此基礎上，充分運用句型轉換、主被動語態(tài)轉換等方式表達不同的觀點和態(tài)度，循序漸進，引導學生使用高級句式，提高語言表達的豐富性。

四、 結語

概要寫作綜合了文本閱讀能力、信息提取能力、信息概述和表達能力，考查了學生的分析和綜合能力，拓展學生的思維廣度，是訓練學生思維的有效手段。在教學實踐中，教師不能在停留在傳統(tǒng)的傳授語言基礎知識的層面上，要改變以往將課堂大部分時間花在講解語言點和語法結構的傳統(tǒng)教學方式。教師要與時俱進，進行課堂教學的變革，通過輸入鮮活的，切合時代氣息的語言素材，充分調動學生閱讀的積極性，培養(yǎng)學生文本解讀和提取關鍵信息的能力，并創(chuàng)造性地使用語言素材，培養(yǎng)學生的信息概述和轉換能力。教師要關注學生語用能力的培養(yǎng)，要給學生更多的表達和使用語言的機會，培養(yǎng)學生得體地使用語言表達思想、傳遞信息的能力，使語言真正成為思想的載體，讓學生真正學會得體而合適地使用一門語言來表達想法和觀點。

參考文獻：

[1]教育部考試中心.普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試英語科考試說明[M].北京：高等教育出版社，2015.

[2]趙奔奔，金小微.“U型三步法”在高中英語概要寫作中的嘗試[J].英語教師，2016.

作者簡介：

王冬梅，福建省泉州市，南安市五星中學。