自主·探究·發現

摘 要：隨著素質教育在幼兒園的深入實施，注重幼兒“學法”的探究比注重教師的“教法”改革更為重要，更有價值。為此，我們進行了幼兒學習體育的“學法”研究，提出“主動探索法”。經過實驗研究，我們建構了“主動探索法”的教學效果以及對幼兒各方面能力的促進作用，并提出實施要點和建議。

關鍵詞：主動探索法;教學方法;自主學習;教學模式

《3-6歲兒童學習與發展指南》中提出“以幼兒為本”，尊重兒童，重視幼兒主體地位的兒童觀和終身教育觀。無論兒童是否愿意參加和堅持體育活動，其主要動力來源是內在的，讓幼兒發現體育運動的有趣和價值，獲得參與體育活動的成功感，激發幼兒對體育活動的熱愛。為此，我們對幼兒“學習法”進行了改革，提倡在體育教學中運用“主動探索法”。

一、 “主動探索法”的教學模式

（一）改變傳統幼兒體育教學模式

傳統幼兒體育教學模式為：教師演示新動作、幼兒模仿練習新動作、通過游戲鞏固新動作三步曲，教學傾向于教師方面，過分強調教師的主導作用，忽視幼兒的主體性和創造性。在大量高強度練習積壓下，幼兒缺乏自主學習的時間和空間，沒有思考和探索問題的余地，從而造成幼兒主動參與的意識不強，對體育活動的興趣不濃，以及運動量超負荷或運動量不足的現象發生，幼兒的主體意識及自主學練的能力、社會性能力等得不到很好的培養。

（二）建構“主動探索法”教學模式

隨著素質教育在幼兒園的深入，體育教學活動的類型也是五花八門，層出不窮。但常見的類型有：基本動作類;一物多玩類;創意身體活動類;基本體操類。我們認為，“主動探索法”都能靈活地運用在上述教學中，但前提是必須改變傳統教學模式。經過反復多次的實踐，反思，再實踐，再反思，我們初步構建了“主動探索法”的教學模式：激發探索欲望、幼兒初步探索多種玩法、交流分享經驗、再次練習、游戲鞏固五部曲。

二、 “主動探索法”的教學效果

根據新《綱要》從狀態評價的概念和體育教學活動的特點出發，我們認為對一項體育教學活動教學效果的評價，可以從以下幾個方面進行（如下）。

本學期，我們共進行了12例個案，研究結果顯示：每一個活動的教學效果普遍是實驗組比對照組好，可以概括為：

幼兒表現幼兒在教師的指導下，能主動進行探索，大膽地溝通討論，能在游戲中與同齡人合作，表現為積極、活潑、自信，很少發生兒童不參與活動或退縮的現象。教師指導下的兒童跟學練習，經常會出現幼兒到旁邊去玩耍、閑談、哄鬧等現象，表現為不積極、興趣不高、不自信、拘謹等。

師幼互動教師注重幼兒的個體差異，尊重孩子，允許孩子在活動中出現失敗，支持和鼓勵孩子的探索性行為，鼓勵孩子大膽地與老師交流和討論，老師和孩子可以進行多次互動，從而形成良好的課堂合力、放松、和諧的氛圍。教師很少關注幼兒的活動過程，只注重結果，不允許幼兒出現錯誤和失敗，教師和兒童之間的交流和互動很少，課堂活動的氣氛也相當沉悶。

目標達成因為目標設計側重于流程，所以大多數孩子都能達到教學目標要求，包括個別動作發展較弱的幼兒。因為目標設計追求結果，所以容易出現兩極分化，有的幼兒早就達到目標要求，覺得活動內容太簡單，而有的幼兒總是達不到目標要求。

通過比較，我們可以很容易地發現，“主動探索法”能激發兒童參與體育活動的積極性，充分發揮其主觀能動性，使兒童處于積極的心理狀態，在愉快的主動學習環境中，參與體育教學活動。

三、 “主動探索法”對幼兒各方面能力的促進作用

（一）能促進幼兒身體機能的發展

在體育教學過程中，兒童在積極活動時必須承受一定的生理和心理負荷。負荷適宜才能收到較好的教學效果，過小則效果差，過大，則會影響幼兒的身體健康。因此，生理負荷和心理負荷是否適宜是評價體育教學活動效果的重要指標之一。影響生理負荷和心理負荷的因素主要包括活動強度和活動密度。

在這項研究中，我們測量了幼兒的平均心率，并計算了活動的密度。結果表明，實驗組平均心率達到標準心率范圍，而對照組未達到標準心率范圍（標準心率130min，160min），實驗組兒童活動密度顯著高于對照組（P<0.01）。

造成這一結果的主要原因僅僅是采用了什么樣的教學方法和教學模式。在實驗組中，實驗組的兒童除了交流分享外，從準備活動到自主探索活動，到對同伴經驗的嘗試練習，再到游戲鞏固，絕大部分都在運動。而對照組兒童的大部分時間都花在教師的示范教學和糾正幼兒練習動作上，根本無法達到一定的運動量。

如果在教學中，幼兒活動的強度和密度都達不到標準，那么促進幼兒身體機能發展的說法就談不上了。可見體育教學中“主動探索法”對幼兒身體機能方面具有一定的促進作用。

（二）能促進幼兒創新能力的發展

培養幼兒的創新精神和實踐能力是實施素質教育的重點，在體育教育中培養幼兒的創新精神是有其特殊作用的。我們從一物多玩類體育教玩具活動入手，研究“主動探索法”對促進幼兒創新能力的作用。

從表一可見，實驗組的玩法明顯比對照組多，因為后者更多的是教師的傳授，幼兒基本上缺少自主探索的機會，而前者是運用“主動探索法”，幼兒有足夠的時間去進行探索，想出更多的游戲方式。可見，“主動探索法”對幼兒創造想象力的發展有一定的促進作用。

（三）促進幼兒社會性的發展

新《綱要》的社會領域提出“能主動地參與各項活動，有自信心”“樂意與人交往，學習互助、合作與分享，有同情心。”等要求。我們觀察并記錄幼兒在活動中的社會表現，如：自信、獨立、合作能力、勇氣、人際交往水平、競爭意識等。最后，發現在“主動探索法”的教學中，幼兒的社會表現較好，下面通過《玩傘》的案例來加以說明。

評價：實驗組的幼兒表現得更大膽、自信、獨立，能主動地與同伴、教師交往;競爭意識強等，社會性得到了較好的發展。

反思：對照組采用了“傳統教學法”，在活動過程設計上，幾乎很少讓幼兒自主活動，都是在教師的高控制下、高密度練習下進行活動。這樣，幼兒的良性社會性表現受到限制，反而引起劣性社會性表現的發生。因為孩子的天性就是要玩，要無拘無束地玩，而中班下期孩子的自主意識、個性又比較強，當對教師的玩法不感興趣時，它自然會不按照教師要求玩，于是在教師眼里就成了不遵守游戲規則的調皮兒童。而實驗組采用“主動探索法”，它尊重兒童，考慮了幼兒的年齡特征，保護幼兒玩的權利，支持幼兒自主探索，教師只是幼兒活動的引導者，所以，在輕松和諧的教學氣氛中，幼兒的良性社會性表現得到很好的展示。

通過12個案例的記錄與分析，我們發現：不僅是《玩傘》活動中幼兒社會性表現好，其他活動也都明顯是實驗組幼兒表現好。所以，我們指出：“主動探索法”能促進幼兒社會性的發展。

【體會與建議】

一、 實施要點

1. 更新觀念，實現轉變

教師應轉變觀念，將“指揮”轉變為“引導”。讓幼兒的主動性得到較大程度的釋放，使課堂生動有趣，讓幼兒的多種器官動起來，使幼兒的主動探索能力得到較大程度的發展。

2. 營造民主氛圍，激勵自主探索

教師要尊重幼兒，放手讓幼兒動手、動口、動腦，允許幼兒出現錯誤或失敗，以鼓勵、啟發為主，營造一種民主、寬松、和諧的教學氛圍，讓幼兒把體育學習內化為自身需要，由“被動”變“主動”。

3. 體現差異教學，促進個性發展

教師應尊重幼兒個體素質的差異，為能力不同的幼兒設定不同的教學要求。鼓勵能力強的幼兒幫助能力弱的幼兒，讓每一個孩子都去體驗。

4. 加強方法指導，提高活動能力

在運用此方法時，并不排斥其他教學方法的使用，而是應該要與其他教學方法有機結合，這樣才能更有效地促進幼兒活動。如：電教法、榜樣示范法、討論法、情境游戲法、競賽法。

二、 建議

1. “主動探索法”比較適合中、大班體育教學

此方法要求幼兒自主地發現和探索，自己總結經驗。而小班幼兒年齡小，相對來說能力弱一些，如果讓他們自主探索，一來不會帶著問題去探索可能在玩耍，二來他們也不會總結概括。所以，“主動探索法”比較適合中、大班幼兒。

2. “主動探索法”要貫穿在各學年中長期使用

此方法不能偶爾使用，也不能只在某一類型體育教學中使用，而是要貫穿在各學年、各類型體育教學中長期使用，這樣才能充分發揮其效能，容易讓幼兒進行經驗的遷移。

四、 結語

“主動探索法”是一種比較有效、可行的體育教學方法。通過“主動探索法”教學，可以激發幼兒對體育活動的興趣，促進基本動作的掌握、運動能力的提高、社會性的發展以及創新能力、智力的發展。同時，也促進了教師專業化素質的成長。

參考文獻：

[1]張艷貞.幼兒體育教學中的“主動探索法”[J].早期教育：教師版，2007.

[2]王建軍.如何培養學生自主學練的能力[J].中國學校體育，2001.

[3]王秉鴻.談學校體育的功能[J].陜西教育：高教版，2008.

作者簡介：

陳蔚霞，福建省龍巖市，福建省龍巖市上杭縣實驗幼兒園。