基于“問題驅動 學案導學”教學模式的高中政治復習策略探究

摘 要：在高三政治二輪復習課中采用“問題驅動，學案導學”的復習模式，通過課前預復習，課中創設問題來驅動復習，課后通過問題延伸來鞏固提升，極大地提高了復習效率，提升了學生復習的積極性和主動性。

關鍵詞：高三政治;二輪復習;問題驅動;有效性

蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“只有能激發學生自我教育的教育，才是真正的教育。”學生是一個個獨立的個體，有著自己的獨立思維，對于學生教育的實現最核心的是對其自主學習能力的培養。而教師是培養人才的重要力量，這就要求教師在教學過程中有意識地培養和提高學生的自主學習能力。

高三政治二輪復習是在學生已經系統地學習了知識、規律和方法的基礎上進行的，主要圍繞專題知識的整合與技能的訓練逐步展開，具有知識容量大、知識遷移方法多、綜合能力要求高等特點。二輪復習的常規模式是通過大量的解題訓練提高學生的綜合能力，教學內容單純圍繞選考應試，學生長期處于“被動”狀態，缺少“主動”思考，雖常在“題海”中泛舟，卻經不起稍有變化的風浪。基于二輪復習現狀，我們在二輪復習中實踐了“問題驅動、學案導學”的復習模式，以提升學生的自主學習能力，獲得更大的復習效率。

一、 什么是“問題驅動”復習模式

“問題驅動”二輪復習模式是一種以導學案為載體，以問題解讀為動力，通過設置一系列層層深入的問題，來驅動學生自主復習，增強學生的過程體驗感，不但解決了問題，而且促使學生加深了對理論知識的掌握，進而提升了學生的綜合素質。在該模式下的復習過程中，學生在課前通過學案先行自主復習，教師在批改掌握學生情況的基礎上，課堂上將學案中反饋較多的問題，結合教學的重難點進行解析，完成復習任務，進而提升學習能力。

二、 “問題驅動”二輪復習模式的實踐與操作

（一）課前——下發學案，做好預習

課前預復習可以提高聽課的主動性，減少聽課的盲目性。預習后，在課堂上再聽老師講課，就能夠對老師講的內容進行取舍，把重點放在自己還未掌握的內容上，從而提高復習效率。所有編制的導學案在課前下發，學案中以選考真題帶動，后面設置相關問題解決重難點、易錯易混點等。這樣就可以為實現問題驅動復習模式奠定基礎。

如在進行“多變的價格”這一課的教學復習時，價值規律這個難點知識從背誦的角度是較容易的，但是應用在題目中結合案例進行分析是很有難度的，為解決這個難點知識，筆者在學案中采用了2017年11月的真題：2015年，因產能嚴重過剩、價格低迷，我國鋼鐵行業出現全行業虧損。對此，政府在去產能過程中堅持“區別對待、有扶有控”原則實施財政和金融政策：對長期虧損、失去市場競爭力的企業及落后產能，堅決清理相關財政優惠政策和壓縮退出相關貸款;對市場供應短缺的高端鋼材產品，在研發推廣應用等方面給予大力支持。2016年底，鋼鐵行業實現扭虧為盈，產品結構向好。結合材料，從“價值規律”角度，簡析政府宏觀調控政策的科學性。課前下發，學生通過預習先完成，課堂上再結合閱卷的評分細則對題目進行分析，能有效地增強學生對重難點知識的理解和掌握。

（二）課中——創設問題，驅動復習

人本主義心理學的代表人物羅杰斯的“非指導性教學”理論強調人人都有學習動力，都能確定自己的學習需要;教學必須以學生為中心;教師是幫助學生探索生活、學業的促進者。教師應該成為學生學習活動的組織者、引導者。所以在“問題驅動學案導學”的二輪復習模式中，需要教師精心設計問題幫助學生激活原有的知識記憶，讓學生自主認識知識間的聯系，逐漸形成知識網絡，從而掌握知識技能。

比如在進行“神奇的貨幣”這一課的復習教學時，設置了如下問題：

問題1：貨幣與商品是雙胞胎嗎？商品的使用價值與價值有怎樣的關系？

設計意圖：以問題引發學生思考，辨清商品和貨幣的聯系與區別，深入理解并掌握商品的兩個基本屬性的關系。

問題2：貨幣的本質是什么？商品交換和商品流通與流通手段有怎樣的區別？貨幣的基本職能與其他職能有怎樣的關系？

設計意圖：通過三個問題，讓學生理解貨幣的本質，厘清商品交換、商品流通、流通手段的區別，深入把握貨幣的基本職能。

問題3：紙幣的發行規律是什么？國家能否任意發行紙幣？貨幣供應量與通脹、通縮有怎樣的關系？

設計意圖：通過問題，讓學生思考紙幣的發行規律，并且能夠掌握通脹、通縮經濟現象產生的原因。

問題4：外匯和匯率有何區別？一國匯率升降分別會帶來哪些影響？保持人民幣幣值基本穩定有何意義？

設計意圖：通過問題，讓學生體會到保持幣值穩定的意義

通過這幾個問題，學生能夠將“神奇的貨幣”這一課的所有考點串聯起來，將知識“串成線、連成片”。18世紀俄國著名的軍事家蘇沃洛夫說過：“記憶是智慧的倉庫，但是在這個倉庫里有許多隔斷，因而應當盡快地把一切都放得井井有條。”這段話表明，對單個的、零碎的知識點進行有效重組和整合，對于提升學生知識架構的系統性和完整性有著重要的意義。二輪復習階段需要將零碎的知識進行組裝，才能提升零散知識的價值，拓寬記憶空間，不僅利于知識的長久記憶，對于解題能力的提升也頗有幫助。筆者在導學案的最后，基本以一課為單位，設置了知識整合模塊，讓學生將知識“織成網”，不斷提高學生審題和解題的思維能力。

（三）課中——自主探究，提升能力

在課堂教學中，采用問題驅動的自主探究，目的是激發學生的主動性，發揮學生的學習主體作用。例如在《國家與國際組織常識》中《國家的本質》這節復習課中，筆者讓學生對于以下選考真題進行變式訓練，要求在這節課的范圍內，改變題目的設定范圍，并且自己編制答案。

問題1：（2018/4）自從啟動英國“脫歐”程序以來，特蕾莎·梅首相遭遇了諸多挑戰。首先，為提高支持度、穩固執政地位，她提前舉行了大選，結果執政的保守黨反而失去了議會多數黨地位。與此同時，反對黨工黨領袖科爾賓呼吁特蕾莎·梅為“真正能代表這個國家的政府”讓路，并承諾在脫歐過程中，工黨將會把“勞動人民”放在首位。此外，保守黨內部“特蕾莎·梅應辭職謝罪”的呼聲不斷。種種挑戰使特蕾莎·梅淪為“弱勢首相”。結合材料，從國家制度的角度，說明工黨領袖科爾賓呼吁與承諾的實質。

學生對于這個任務，通過自主探究與合作探究，分別從“國家的本質屬性”角度、“國體和政體關系”角度、“專政與民主”角度編制了問題和答案。這樣的學習方式，一方面可以讓學生以問題為導向展開自主探究學習，培養了學生的知識遷移能力，另一方面通過讓學生從命題老師的角度提出問題并編制答案，也培養了學生學習中的換位思考意識，提高了學習的興趣。

（四）課后——問題延伸，鞏固提升

遺忘規律表明，課堂上學生學會的東西，課后有部分是會遺忘的。只有及時復習，才能降低遺忘率，鞏固所學知識。為了更好地鞏固課堂復習效果，課后也可以采用問題驅動的模式。筆者在導學案的練習中會設置一些以歷次選考真題為主的、有助于解決復習重難點、易混易錯點的選擇題和綜合題，作為課后訓練，讓學生進一步鞏固所復習知識點，同時提升解題的能力。也會提供時政熱點材料，讓學生進行命題的嘗試，學生在這個過程中，既熟悉了時政熱點，又復習強化了相關的知識點。

如在進行“多變的價格”這一課的教學復習時，結合當時大熱的《我不是藥神》這部電影，提供給學生這樣的一段材料：當前，由于國常抗癌藥研發落后，外國企業壟斷著國內抗癌藥物市場，使諸多患者難以承受，加大國內抗癌新藥的研制，已成為許多患者的強烈呼聲。為此，國務院推出包括稅收優惠政策在內的多項舉措支持藥企加大抗癌藥的研發投入，通過自主創新能力保障藥品供給，推動抗癌藥的降價，讓患者有更多獲得感。讓學生從價格變動的影響角度進行命題，通過試題命制，既增強學生對知識的理解，還能提升學生的解題能力。

三、 “問題驅動”復習模式的實踐思考

要想使“問題驅動，學案導學”復習模式取得良好的效果，需要注意以下問題：

第一，“問題驅動，學案導學”復習模式下要尊重學生的主體地位，發揮學生的主體作用，要給予學生自主學習的機會。

第二，在學生自主學習能力的培養中，個體的反饋是非常重要的，教師要注重二次批改和問題及時反饋。

第三，培養學生自主學習的能力并非一朝一夕的事情，通過“問題驅動，學案導學”將外部學習技能內化為自身的學習能力，也需要長時間的努力。

從本屆高三學生的二輪復習效果來看，“問題驅動”復習模式提高了二輪復習效率。每堂課在老師所提出的問題帶動下，學生積極思考，一個一個地解決問題，在這個過程中，原有的知識記憶被喚醒，知識網絡逐漸地構建起來，解題能力也得到增強，極大地提高了復習的效率。

“問題驅動”二輪復習模式還提高了學生的自主學習能力。高三政治二輪復習需要學生將原有知識進行整合，更需要提高學生解決問題的能力。“問題驅動”鍛煉了學生碰到實際問題時“回答什么”“怎么回答”“為什么這么回答”，很大程度地提高了學生的學習能力、解題能力。

當然，在通過“問題驅動，學案導學”的二輪復習教學過程中，教師設置的問題如果過于簡單，學生無需思考就可以回答，這樣的問題就沒有驅動的作用;如果教師設置的問題過于復雜，通過教師啟發，學生依然毫無頭緒，同樣也起不到驅動的作用。所以問題的設置必須把握好一個恰當的“度”，這要結合學生的實際狀態靈活確定。總的來說，問題驅動自主探究的復習模式對于教師和學生來說都是一次全新的嘗試，對于教師的問題設置能力和課堂引導能力，以及學生的自動自發學習能力都是一種挑戰，需要課前精心的準備和不斷地磨合訓練，才能達到滿意的學習效果。

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作者簡介：

張麗榮，浙江省湖州市，浙江省湖州中學。