“微課”在初中信息技術(shù)教學(xué)中的現(xiàn)狀及對(duì)策分析

摘?要：隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，網(wǎng)絡(luò)，電子產(chǎn)品被廣泛運(yùn)用，對(duì)教育教學(xué)也產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。微課成為了一種教學(xué)形式，研究微課發(fā)展現(xiàn)狀和運(yùn)用過(guò)程中存在的問(wèn)題，有助于我們了解微課本質(zhì)，探索更適合信息技術(shù)教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：微課;初中教學(xué);信息技術(shù)課程;現(xiàn)狀;對(duì)策

一、?“微課”概述

隨著信息化技術(shù)的飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)對(duì)社會(huì)方方面面都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時(shí)代也全面開(kāi)啟。無(wú)線網(wǎng)絡(luò)普及化，移動(dòng)電子產(chǎn)品生活化，微博、微視頻、微信、微課等等一系列微產(chǎn)品的誕生和廣泛使用改變著我們的文化傳播方式。以微課為教學(xué)方式的移動(dòng)終端學(xué)習(xí)被廣泛應(yīng)用，在線學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，成為新型的學(xué)習(xí)模式。該文探討的主題就是微課在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用。微課顧名思義是以微視頻為載體，以教學(xué)理論為基礎(chǔ)，以信息技術(shù)為支撐，將教學(xué)中的重點(diǎn)以及難點(diǎn)內(nèi)容作為主要內(nèi)容，解決教學(xué)環(huán)節(jié)中的難題，記錄教學(xué)資源以及教學(xué)過(guò)程的一種教學(xué)形式。微課是一種情景化，支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程，教師可以針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)等學(xué)科知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)微課，也可以將學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)、學(xué)習(xí)任務(wù)等作為主題設(shè)計(jì)課程。

二、 初中信息技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）信息技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

信息技術(shù)課程是一門(mén)新興學(xué)科，與傳統(tǒng)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)課程相比，在考試中所占的比重較低，因此信息技術(shù)這門(mén)課程并未受到學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校的足夠重視。此外，初中生對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)知有限，自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱，學(xué)生對(duì)信息技術(shù)掌握情況具有差異性。信息技術(shù)課程不僅是為了讓學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)操作知識(shí)，學(xué)習(xí)信息技術(shù)，更需要提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息，掌握信息，利用信息，整合信息的能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的自主探究學(xué)習(xí)的能力。

微課教學(xué)形式目前處于探索研究階段。全國(guó)許多學(xué)校都在積極開(kāi)發(fā)和運(yùn)用微課教學(xué)，期望通過(guò)這種新的教學(xué)手段開(kāi)創(chuàng)教與學(xué)的新局面?，F(xiàn)階段微課教學(xué)形式還未形成完善的設(shè)計(jì)流程及教學(xué)體系，微課的應(yīng)用在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中存在一些需要完善的事項(xiàng)。

（二）微課在初中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

下面針對(duì)“微課”在初中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀以及存在的主要問(wèn)題進(jìn)行分析，總結(jié)如下。

第一，微課的教學(xué)形式現(xiàn)階段還主要以理論為主，實(shí)踐為輔，許多教師對(duì)微課都有獨(dú)到的見(jiàn)解，但是主要表現(xiàn)為理論性過(guò)強(qiáng)，缺乏一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。此外，微課教學(xué)內(nèi)容缺乏練習(xí)和反饋。微課教學(xué)形式的主要目的是提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，能夠開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)微視頻學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)完視頻后，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的訓(xùn)練，通過(guò)學(xué)生的反饋，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。因此，教師需要在課后布置一些與視頻教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的練習(xí)，建立學(xué)生學(xué)習(xí)反饋機(jī)制，才能通過(guò)學(xué)生的反饋掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，解決學(xué)生的難點(diǎn)，糾正學(xué)習(xí)過(guò)程中的錯(cuò)誤，達(dá)到提高學(xué)習(xí)成效，增進(jìn)師生之間交流的教學(xué)初衷。

第二，微課應(yīng)以簡(jiǎn)短的視頻為主，選題形式“微”但內(nèi)容不“微”。教學(xué)過(guò)程中教師在設(shè)計(jì)微課時(shí)，所選擇的教學(xué)內(nèi)容范圍大，沒(méi)有突出核心問(wèn)題，針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)，未體現(xiàn)出微課的短小精悍，重點(diǎn)突出的優(yōu)勢(shì)。微課的短小精悍除了指視頻時(shí)長(zhǎng)短，內(nèi)容小，資源精，更體現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)效果佳。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中微課表現(xiàn)形式單一，多表現(xiàn)為課堂錄像，錄屏等方式，缺乏生動(dòng)性，趣味性。因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中并未到達(dá)理想的學(xué)習(xí)效果。

第三，教師在設(shè)計(jì)和制作微課時(shí)由于時(shí)間限制、缺少技術(shù)指導(dǎo)，技術(shù)不規(guī)范以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足等因素導(dǎo)致所設(shè)計(jì)的微課視頻畫(huà)質(zhì)和音質(zhì)不清晰，教學(xué)語(yǔ)音和教學(xué)內(nèi)容不同步等現(xiàn)象。其次，微視頻制作有一定的難度。教師在制作微視頻前需要做好教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，根據(jù)教案對(duì)微視頻腳本進(jìn)行設(shè)計(jì)。根據(jù)設(shè)計(jì)好的腳本制作視頻，或者錄屏PPT課件并且配上聲音和動(dòng)畫(huà)等元素。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)制作微視頻對(duì)教師專業(yè)水平要求較高，制作微課是一項(xiàng)耗時(shí)耗力的復(fù)雜工程，尤其在教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的情況下，制作優(yōu)秀的微課微視頻存在一定難度。

三、 如何做好初中信息技術(shù)課程微課設(shè)計(jì)

初中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用微課，能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。但是從教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，微課在信息技術(shù)課程教學(xué)應(yīng)用中還存在一些問(wèn)題，為了更好地提升教學(xué)效果，下文針對(duì)如何做好初中信息技術(shù)課程微課設(shè)計(jì)進(jìn)行探討。

（一）課程設(shè)計(jì)要有針對(duì)性

初中學(xué)生的年齡特征以及成長(zhǎng)認(rèn)知規(guī)律體現(xiàn)出初中學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解由感性認(rèn)知上升為理性認(rèn)知。初中生年齡階段基本為13歲至15歲，這個(gè)年齡段的學(xué)生受生活環(huán)境影響以及自身能力差異，導(dǎo)致學(xué)生信息技術(shù)水平存在一定差距。因此針對(duì)初中學(xué)生的信息技術(shù)教學(xué)，根據(jù)學(xué)習(xí)能力和教學(xué)內(nèi)容，可以分解成三個(gè)階段。第一，根據(jù)不同年齡段，具有個(gè)體化差異的學(xué)生，教師要針對(duì)性的制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如對(duì)于信息技術(shù)水平較低的學(xué)生可以進(jìn)行降低目標(biāo)要求，從簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)開(kāi)始學(xué)起，或者進(jìn)行單項(xiàng)訓(xùn)練，只要學(xué)生達(dá)到自己對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就給予肯定與表?yè)P(yáng)。這樣每個(gè)學(xué)生都會(huì)有相對(duì)的進(jìn)步，從而達(dá)到整體學(xué)習(xí)水平的提高。第二，學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，運(yùn)用“微課”教學(xué)手段，就是為了突出學(xué)生的主體地位，教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。第三實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，信息技術(shù)不斷推陳出新，發(fā)展速度迅速，實(shí)踐是創(chuàng)新的源泉，因此，在信息技術(shù)課堂中要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，才能適應(yīng)信息技術(shù)更新的步伐，到達(dá)創(chuàng)新教育的目標(biāo)。明確了三個(gè)階段教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)每個(gè)階段微課的制作方案都要精細(xì)化。

（二）課程設(shè)計(jì)要短小精悍，突出重點(diǎn)內(nèi)容

微課視頻時(shí)長(zhǎng)一般建議為五至八分鐘以內(nèi)，根據(jù)初中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，簡(jiǎn)短的微課學(xué)生能更好地從中獲取和學(xué)習(xí)知識(shí)。其次一堂微課的視頻容量建議控制在50M內(nèi)，并且知識(shí)點(diǎn)要小，應(yīng)該著重突出一個(gè)重點(diǎn)或難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)演示直觀，教師語(yǔ)言精簡(jiǎn)。微課視頻常用H5和flv網(wǎng)頁(yè)格式，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及教師反思和總結(jié)。微課的設(shè)計(jì)在簡(jiǎn)短的同時(shí)更要便于理解，在幾分鐘的視頻中突出教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提升教學(xué)的效果。

（三）課程設(shè)計(jì)要完整高效的展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)

雖然微課要簡(jiǎn)短，但是要保障教學(xué)內(nèi)容的完整性。課程設(shè)計(jì)要包括提出疑問(wèn)或設(shè)置任務(wù)、解決問(wèn)題或完成任務(wù)、交流反饋，歸納總結(jié)環(huán)節(jié)。例如，信息技術(shù)課程的微課在介紹計(jì)算機(jī)的相關(guān)概念，原理或操作方法的時(shí)候，要合理地設(shè)置一些任務(wù)和問(wèn)題在里面，通過(guò)微課的學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生去分析和解決問(wèn)題，尤其是信息技術(shù)實(shí)踐中的常見(jiàn)問(wèn)題。同時(shí)微課應(yīng)當(dāng)偏向引導(dǎo)學(xué)生突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。微課設(shè)計(jì)應(yīng)遵循趣味性，生動(dòng)性的原則。在微課設(shè)計(jì)視頻中應(yīng)提出問(wèn)題，讓學(xué)生自主思考，尋找答案。最后教師針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況反饋進(jìn)行總結(jié)，對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題各個(gè)擊破。同時(shí)微課完整性還體現(xiàn)在視頻的形式上，視頻應(yīng)該有片頭和片尾，圖文并茂，呈現(xiàn)給學(xué)生的時(shí)一個(gè)完整視頻作品。在微課教學(xué)設(shè)計(jì)中，需要通過(guò)有效的情景設(shè)置，使學(xué)生能更直觀地學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，并且激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，加深理解，拓展知識(shí)面。

（四）課程設(shè)計(jì)要集科普性和趣味性為一體

初中學(xué)生年齡較小，枯燥的理論知識(shí)難以吸引他們的注意力。然而信息技術(shù)課程偏重實(shí)踐，信息與計(jì)算機(jī)技術(shù)知識(shí)多以科普角度呈現(xiàn)在課堂上，例如在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)硬件時(shí)，教師可以將計(jì)算機(jī)硬件展示給學(xué)生觀看，讓學(xué)生直觀地看到硬件。例如學(xué)習(xí)軟件時(shí)，學(xué)生可以直接通過(guò)實(shí)踐操作來(lái)感受軟件，通過(guò)直觀的方式學(xué)習(xí)這些知識(shí)，能更好地理解和學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的組成部分，體會(huì)信息技術(shù)的科學(xué)性。

同時(shí)信息技術(shù)課程的教學(xué)環(huán)境具有相對(duì)優(yōu)勢(shì)，教師可以通過(guò)多媒體開(kāi)展信息技術(shù)課程，與其他傳統(tǒng)教學(xué)課程相比較，更具優(yōu)勢(shì)，教師在教學(xué)過(guò)程中可以把枯燥的內(nèi)容采用生動(dòng)有趣的形式展現(xiàn)出來(lái)，還可以進(jìn)行跨學(xué)科整合，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如：在學(xué)習(xí)word文檔操作的時(shí)候，教師通過(guò)微課展現(xiàn)了基本的操作方法以后，還可以布置任務(wù)，讓學(xué)生選一篇自己喜愛(ài)的課文在word文檔中進(jìn)行排版設(shè)計(jì)，要求有文字有圖片。這個(gè)任務(wù)中整合了信息技術(shù)，語(yǔ)文，美術(shù)三個(gè)學(xué)科的內(nèi)容。這樣的任務(wù)可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，讓學(xué)生喜歡這門(mén)課程，微課教學(xué)可以讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)中樂(lè)，從而在樂(lè)中學(xué)，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

四、 結(jié)語(yǔ)

中學(xué)信息技術(shù)課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)技能和素養(yǎng)，使學(xué)生能適應(yīng)信息時(shí)代的發(fā)展。教學(xué)過(guò)程中教師引導(dǎo)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)搜集，處理，整合信息，使學(xué)生熟練掌握和運(yùn)用信息技術(shù)。同時(shí)，信息技術(shù)呈現(xiàn)多樣性，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑也呈現(xiàn)多樣化。通過(guò)微課，學(xué)生不但能建立初步網(wǎng)絡(luò)認(rèn)知，還可以使用搜索引擎，通過(guò)信息技術(shù)平臺(tái)學(xué)到更多的知識(shí)。在微課教學(xué)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并且實(shí)踐操作，通過(guò)反饋總結(jié)對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師根據(jù)學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)效果及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]李琛.微課在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中的再構(gòu)與拓展：以“多變的文字”教學(xué)為例[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2018（17）.

[2]尹黎力.微課程在中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科中的運(yùn)用研究[J].中國(guó)校外教育，2017（16）.

[3]李靖.微課促進(jìn)教學(xué)模式變革：論微課在信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2016（12）.

[4]鄭莉.微課在初中信息技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用[J].計(jì)算機(jī)產(chǎn)品與流通，2018（12）.

[5]孟德峰.微課在初中信息技術(shù)課中的有效應(yīng)用研究[J].中國(guó)校外教育，2018（32）.

[6]王允焦.淺談微課在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育，2018（31）.

[7]顧紅琴.探討微課在初中信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用[J].科學(xué)咨詢：科技·管理，2018（11）.

[8]蘇秀萍.微課支持下初中信息技術(shù)課堂協(xié)作學(xué)習(xí)策略初探[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（12）.

作者簡(jiǎn)介：陳勇，福建省福州市，福州市鼓樓區(qū)高等學(xué)校招生與民辦教育管理辦公室。