話題式教學背景下初中道德與法治課作業設計思路探究

摘?要：話題式教學是目前初中道德與法治學科課程改革的研究方向之一，它強調以創造學生感興趣的話題情境為引導，以學科知識構建理論為基礎，以學生主體的積極參與為中心，通過主題式話題與分體式小話題相結合模塊的方式啟發思考，實現教學活動中的多向互動。圍繞有意義的話題課堂討論進行教學可以加速學生對初中道德與法治教學內容與社會生活熱點的關聯學習，實現學以致用。在話題式教學背景下的作業優化設計就應該著力凸現學生主體的思維過程，教師也可以根據作業隨時把握學生對話題的理解與掌握，并及時調整當下教學內容。話題式作業設計的主旨就是讓學生的思維始終停留在“最近發展區”，從而不斷主動構建新的認知，使作業的完成過程充滿快樂，富有創造性。

關鍵詞：話題式;初中;道德與法治;作業

筆者在教學實踐中，將話題式教學活動根據學生的年齡特征和教學內容的不同，可以分為教學內容話題類、新聞熱點話題類以及社會實踐話題類等多種，根據學生學習規律和教學過程的不同，可以分為課前話題收集、課中話題討論以及課后話題論證等類別。在設計話題活動形式背景下的作業時，教師還要巧妙設計恰當的作業反饋形式，要為課堂良好的話題討論以及話題外延的活動開展打好基礎、做好鋪墊。以下為作業設計路徑的流程圖：根據課堂討論的主話題確定作業（課前、課中、課后）目標——編制作業內容（要確定作業形式、明確難易程度，并依據此來教師給予相應的指導）——確定明晰的作業反饋形式以及引發學生對自己作業思考的評價。筆者以《初中道德與法治》（人教版）七年級下第四課第二節《情緒的管理》為例說明。

一、 科學設計話題前置作業，誘發學生思維探索性

話題式教學的重要意義在于讓學生圍繞有意義的話題進行教學是通過學以致用，從而加速學生對教學內容的內化。所以設計什么樣的話題應該成為學生學習的第一步。在“情緒的管理”的教學設計中，其主話題就是“我們要善于調控情緒”。我們在前一框節“青春的情緒”里已經了解了情緒的表現、影響因素、作用和特點。在這樣的知識背景下，我們可以在學生的前測問題中提煉出學生的困惑作為下一節課的分話題。諸如學生提出的“發泄壞情緒是一件很糟糕的事情嗎？”這個話題具有一定的探索性。我們就要給予學生一定的話題設置：“你認為哪些是壞情緒”“它有什么樣的表現”“你界定是壞情緒的依據是什么？”“你能從哪些方面證實壞情緒會給人帶來哪些不好的方面”（可以從醫學角度、科學角度、人際關系角度多個方面），并且老師可以推薦學生去閱讀美國作家康利所著的《如何控制自己的情緒》、作家約翰的《情緒自控力》這些書。我們期待學生在預習的過程中，帶著這些話題去在網絡中、書刊中、科學雜志中、期刊論文中、社會經驗中去探尋自己的答案，讓這些觀點被他們帶到課堂中來進行討論，讓我們的主話題更加飽滿。同時，我們也要幫助他們理清在《道德與法治》學科與其他學科在情緒話題中的相同與不同之處，從而讓話題在課堂上的討論變得更具有學科性。

不難看出，此項作業的設計需要學生更加理智地看待負面情緒，從負面情緒的相關知識的自我查閱過程中，從自我實際生活出發，自我歸納和列舉青春期容易出現的諸如憤怒、抑郁、焦慮、嫉妒等負面情緒，并理智地看待它們也是屬于一種正常的心理表現，從而尋找適合自己情緒表達和調節的方式與方法。而這一分話題的課前深入探討，非常有利于佐證“情緒的管理”重要性。

二、 精心思考話題課中作業，增強學生合作有效性

話題式教學是圍繞主題建構知識的邏輯關系，突破教材知識構架的限制，整體安排指向學科核心能力的學習活動，提高群體學習的效率。所以學科作業的設計也要從關注學生的知識掌握情況擴展到關注學生的諸多的核心素養，培養學生合作學習的能力。這就需要我們積極設置一些具有合作探索性的課中話題作業設計，讓學生們帶著話題走入社會尋真、走進課堂思考，學生可以通過人物訪談或觀察等多種探索的方法，或以小組為合作單位，或以家庭為創建的類別，可以從教師問題出發，也可以從自我探尋過程中思考的話題著手，通過問卷、匯總、分析等方式產生屬于自己的研究報告。

例如：在本課的教學過程中，初一學生本身具有好奇、好動、好表現的心理特點，再結合學生在課堂上學習到的階段性學科成果，教師可以創建話題情境，設置討論主話題下的小話題，如：“當我們不小心踩到別人的腳”“不小心弄壞同桌的文具”“獲得了他人的幫助時，你都會有什么樣的感受？試想對方有什么樣的感受？這時你應當如何處理這些問題呢？”隨后，引導學生將這些情景代入，分析后與其他同學說交流。通過課上小組合作，就各自小組選定的“話題”仔細記錄自己曾經的情緒表現以及評估自己使用過的調節情緒方法以及幫助他人的經歷，并進行后續的分析反思和推進。從過程的不同方面，結果的不同角度進行分析問題，能便于積極情緒的建立和自我心理矛盾的化解。這一教學過程中話題記錄的設計形式也幫助學生學會更多人際交往的技巧，讓學生在真正的情緒體驗中改變自己的言行和習慣，從而提升學生的情緒管理素養。

分析反思：（如開展尋訪調查，請記錄發現的問題及對策建議。也可以談及自己當時的感受以及事后的想法。）

同樣，這樣的課中話題討論對結果的記錄，可以非常有效地將自己眼中的負面情緒從產生到變化，從影響到調控，讓學生從合作探究歸納中得到不同情緒對人產生的不同作用以及相應的調節方法，探索出自己專屬的“科學方法”，從而印證主話題。

三、 巧妙選擇話題課后作業，提升學生作業積極性

話題式教學強調在話題中引導學生對道德與法治的知識進行深入思考和分析。這需要激發學生的探索熱情，善于發現問題并針對問題進行分析，最終解決問題，提升學生綜合能力，所以在話題選擇上，教師要善于結合社會熱點和時事新聞進行合理篩選，在初中道德與法治教學體系的框架內有針對性地選擇適合學生的話題內容，引導學生對學科知識進行自主學習和合作探究。那么在作業的設計中一定要注意讓學生去主動選擇在教學內容框架內學生感興趣的話題，作為我們上課主話題的實踐或是延伸。

在當時特殊的社會背景下，生活中，一點點過度的信息、過度的壓力，人們就會變得極度敏感。學生們都是親身經歷過這樣的大事件，每個人都有自己獨屬的情緒體驗，每個人在此其中會產生程度不同的負面情緒。這樣的話題情境的選擇來源學生的生活經驗，學生感興趣的，學生想知道的，所迫切需要解決的。他們更希望通過自己所學的知識來實踐、來檢驗。如果有這樣作業選擇可以激發學生形成發散性思維，在課下更易廣泛思考與討論，甚至可以促進對學生批判性思維和創新思維的培養。

例如：筆者布置了一項課后話題式反饋類作業。作業設計如下：決定安排一次班級的心理咨詢的活動，向全體同學征集活動方案。請你設計一個方案，在突發事件以及公共大型衛生、安全事件下的情緒調控，并運用在課堂上所學習和掌握情緒調控的一些有效方法，形成自我調適、自我控制情緒的能力，幫助自己和同伴能夠較理智地調控情緒。

這樣的開放性作業深受學生的喜愛。有的學生設計了“一吐為快”的時尚類電臺“午間靜話”欄目：你被“隔離”的煩惱和解決辦法。設想自己被醫學隔離時碰到的煩惱，不用寫名字，已解決的寫上具體方法，沒解決過的可以請其他同學來幫助解決，放到班級的心理咨詢盒子里。有的學生設計了“出謀劃策”的陶老師熱線法：在班級里邀請老師或同學形成“班屬的陶老師熱線”，幫別的同學想辦法調節情緒。這些很好的課后作業安排，收集到的話題集錦，不僅和我們教學內容中的主話題的討論有關，還切切實實地促使學生養成在現實生活中發現問題的習慣和敏銳性，提高運用所學知識解決實際生活問題的能力。這樣的課后話題作業收集可以有效地反饋原有的單一的教師書本知識評價為學生實踐體驗自評、小組合作互評和教師主體綜合評價相結合，使學生由被動的評價接受者變為主動評價的參與者，從而激勵學生具有完成作業的自主性，提升他們完善作業的內需性，以及認可作業的行為指導性。

總之，在話題式教學背景下的作業設計上，關注作業目標與學習目標的一致性，豐富作業類型。在作業的形式上，要根據學生的興趣和需要選擇多種形式;在作業的內容上，尋找對學生發展有價值的作業，努力實現“教者有心，學者得益”。通過優化道德與法治課的作業設計，讓學習成為學生快樂的體驗，真正實現學科所提倡立德樹人的目標。

參考文獻：

[1]義務教育《思想品德課程標準》2011版.

[2]《中國學生發展核心素養》（中國教育學會，2016）.

作者簡介：

汪勇，江蘇省南京市，南京師范大學附屬新城中學。