淺談初中歷史教學情境的創設

摘?要：新一輪課程改革要求在教育教學活動中彰顯學生的主體性，關注學生的全面發展。傳統的以照本宣科為主的教學方式，與該要求相違背。基于此，本文闡述了初中歷史教學中創設教學情境的策略，包括善于于運用實物來展示情境、聯系實際的生活展現情境、借助經典的圖畫再現情境、在教學中靈活運用角色扮演法、播放音樂渲染情境、錘煉語言描繪情境、充分利用視頻資料再現歷史情境等方法。

關鍵詞：初中歷史;情境創設;創設對策

一、 引言

漳州市華僑中學實行“七步八問”的課堂教學模式，完整的課堂流程是：創設情境、出示目標、指導自學、展示和檢測、精講點撥、練習鞏固、小結提升。其中，創設情境放在第一步。因為萬事開頭難，做好第一步可以更好地為后面的教學做好鋪墊。《初中歷史課程標準》指出：學習歷史是一個從感知歷史到積累歷史知識，從積累歷史知識到理解歷史的過程。可見，創設情境讓學生感知或體驗歷史，是歷史學習的基本環節。歷史課程的情境教學法是指教師結合具體內容的要求，創設類似史實的相關情景，使學生能夠身臨其境，激發學生參與意識和同理心，提升認識與情感認同，從而幫助學生理解教材，樹立科學的歷史觀并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。這種教學模式，相對于傳統的“填鴨式”教學，不僅可以提高歷史課堂的趣味性，而且優化教學的模式，提高教師教學質量。創設情境不宜過于繁雜，問題設置不宜過大，每一問題指向要明確，要做到有針對性、有效性和可行性。在具體的實踐教學中，如何創設歷史教學情境才能取得最佳的效果呢？

二、?運用實物展示情境，提高學生的實感體驗

講到秦末農民起義，用西安旅游帶回來的兵馬俑和銅馬車模型，把學生的思緒帶回秦朝，更加直觀地理解秦始皇的暴政。比如講到改革開放，可以拿一些以前的票證實物和現在各種各樣的卡，在課堂上展示給學生，讓學生明白，中國由“票證時代”走進“卡時代”。方便學生直觀地了解改革開放前后經濟水平的差距，人民生活水平的變化，讓學生由衷的感受改革開放是個偉大的決策。再比如把以前早期的諾基亞2110、摩托羅拉CD928等手機展示出來，再展示現在新型的觸摸型手機，配合老師的親身經歷來講解，這樣的實物體驗讓學生感覺相當真實和震撼。

三、 聯系實際的生活展現具體的情境

講到《社會生活的變遷》老師可以回顧小時候吃咸菜配稀飯的經歷，然后引導學生說出他們現在飲食的豐富：自助餐、火鍋、洋快餐、日式料理、法式大餐……在對比中，學生水到渠成地認識改革開放帶來的巨大影響，增強民族自豪感。再比方講到人民軍隊的建設，結合抗戰70周年閱兵典禮片段、建軍90周年閱兵典禮，引導學生回顧南昌起義剛建立人民軍隊的情況，到今天我們海陸空三軍的風采，讓學生體驗到今天的中國人民解放軍是威武之師、文明之師，我們變成了值得尊重的強者。再比如

中華人民共和國成立70周年閱兵典禮上，出現了車牌號是1949和2019的兩輛禮賓車，其中1949這輛車代表著無數拋頭顱、灑熱血，換來我們今天太平盛世的革命先烈！這個例子可以幫助學生更好地理解新民主主義革命勝利的重大意義，及這些先烈為了新中國付出的巨大犧牲，對學生情感態度價值觀的教育水到渠成。

四、 借助經典的圖畫再現情境

用圖片指引學生進入歷史情境中。例如展示長征過程中重大事件的圖片，配合文字介紹，學生輕易的被帶入當年艱苦的環境中，深刻理解紅軍戰士的樂觀主義、革命英雄主義精神。例如講新中國的外交時，結合時事，引用敘利亞駐聯合國大使賈法里無助落寞的背影的圖片、敘利亞小女孩舉手投降和敘利亞小男孩在海灘的尸體照片，這一組照片揭示敘利亞人民承受巨大的災難。再來展示習近平主席攜夫人出訪的圖片，中國海軍牽著中國小女孩安全撤退的圖片，紀念南京大屠殺的照片“那年亂世如麻，愿你們來世擁有錦繡年華”，把現在的中國和現在的敘利亞對比，把中國以前和現在對比，學生一目了然，中國的國際地位提高了，我們不再任人宰割和擔驚受怕，我們生活在安全而強大的國度里。再比如講完抗美援朝，展示1998年抗洪、2008年汶川地震，也門撤僑事件的組圖，聯系兩個時代的最可愛的人，讓學生切身感受到祖國的鋼鐵長城是我們的堅實后盾，有可愛的軍人在，才有今天的盛世繁華。所以我們要感謝抗美援朝那群可愛的戰士，是他們用生命和鮮血為我們的國家贏得和平。也要感謝今天可愛的戰士，是他們用熱血和青春捍衛著我們的尊嚴和安全。

歷史漫畫又有趣又直觀又有內涵，用來輔助教學，可以使教學內容更豐滿，學生理解和分析歷史的能力進一步提高。歷史老師適時適度、正確選擇歷史漫畫，創設活潑的情境，使學生樂于和勤于思考。比如講解蘇聯解體，展示“跛腳的巨人”這張漫畫來講解斯大林模式的弊端。再出示“戈爾巴喬夫站在破碎的鐮刀和錘子標志前”這張圖片，結合講解，學生就能明白：蘇聯改革失敗導致蘇聯解體。這樣的漫畫有趣又貼合教材知識點，非常適合用來教學。再比如講二戰，出示“三頭怪獸”的漫畫，學生一下子就明白這是指德意日三個法西斯國家，再來出示“UNITER we will win”這張漫畫，引導學生觀察每門大炮上貼的國旗圖案，得出結論：反法西斯戰爭的勝利主要是因為反法西斯同盟的建立。

五、 運用角色扮演法

教師可以讓學生扮演課文中的人物角色，在情境中深入理解課文，在角色中體驗人物情感。比如講述赤壁之戰、夷陵之戰可以讓學生分別扮演幾個重要的角色，回歸以前的情境。比如五四運動這課，一些學生慷慨激昂的演講、游行等，也可以放到課堂來進行角色扮演。學生可以體驗到五四青年學生澎湃的愛國主義熱情，起到事半功倍的效果。

六、 播放音樂創設情境

音樂可以迅速的調動學生的聽覺、視覺等器官進入本課的學習，收到意想不到的效果。比如講授巴黎公社，可以播放一首在敵人死亡威脅下創作的氣勢磅礴、驚心動魄的《國際歌》。讓學生感受無產階級為了實現共產主義而奮斗的犧牲精神，學生的思緒被帶回到那個年代，會深深被巴黎公社社員的勇敢犧牲精神而感動。還比如用七子之歌導入《一國兩制》這課，讓學生在稚嫩的歌聲中進入學習情境中，更好地提升愛國主義。講三國鼎立可以引用電視劇《三國演義》的片頭曲導入新課，一場恢宏的東漢末年大劇就此拉開帷幕。講述拿破侖的時候，可以播放貝多芬的《英雄交響曲》，配合小故事：1804年，應法國大使的邀請，貝多芬為拿破侖譜寫《英雄交響曲》。但當他得知拿破侖稱帝時，憤然改成“英雄交響曲——為紀念一位偉人而作”。然后引導學生思考貝多芬前后態度的變化，學生就會積極地去尋求答案。

七、 錘煉語言描繪情境

教學語言是創設教學情境的基礎，教師要平時課外多學多吸收知識，更加專注于提升自己的語言水平。第一，課文的導入或總結部分可以用精煉而優美的語言來引入或升華整節課的內容。比如總結鄭和下西洋：公元1405到1433年，鄭和率大明船隊與眾多的國家建立了友好的關系。持續28年的大規模航海，為維護海上秩序，保護商路暢通，為亞非各國的和平交往做出了巨大的貢獻。不僅使人看到一個泱泱大國的風范，更是不能不贊嘆中國傳統文化的優秀。雖然時空已跨越六百年，當我們再次回味起這一偉大壯舉時更清晰地了解了自己的國家，也了解了世界。

第二，歷史教師要善于運用幽默的語言，把古今的時代鴻溝填平，使學生在輕松的情境里理解歷史事件。講到幕府時代可以這樣介紹：天皇成了退休老干部，專職打醬油700年，空虛寂寞冷。將軍成了管事的主，這就叫幕府時代。講到明治維新時可以這樣介紹：日本本來是亞洲小菜鳥，中國的萬年小弟，也被歐洲人欺負得夠嗆，但他們搞了個明治維新，突然就咸魚翻身了。講到歐盟建立的背景時可以這樣說：大戰后的歐洲復興無力，你缺鍋來，我缺碗，大家分頭建設非常緩慢，不如大家一起抱團玩吧。人多力量大，早日恢復歐洲的大佬地位。讓學生在幽默的情境中會心一笑，讓接下來學習輕松而印象深刻。

第三，用簡短的語言講述小故事創設情境。比如講述1929年到1933年的世界性經濟危機，用一個小故事：冬天，美國采煤工人的女兒和她母親的對話……講完故事，引出經濟危機的概念：追求利潤——盲目擴大生產——生產過剩——經濟危機。學生在故事中理解了什么叫經濟危機。

八、 利用視頻資料再現歷史情境

把新科技引入課堂，實現歷史情景的模擬、復現，使歷史故事栩栩如生呈現在師生面前，切實感受到歷史的邏輯性、豐富性、層次性。讓學生在情感的熏染中，感知歷史，陶冶性情，激發情趣，活躍思維。比如播放一段1949年開國閱兵與2015年“9·3”閱兵的對比視頻，讓學生真切感受開國大典隆重而莊嚴;視頻里的一句“您說飛機不夠要飛兩遍，如今空中梯隊戰鷹列列”，來感受

國家的強大。講述西安事變時，播放張學良苦諫蔣介石的片段，在激烈的言辭中感受民族危機的嚴重，感受國共攜手抗日的必要性。講述二戰這課，可以《珍珠港》電影片段或者《辛德勒名單》的片段，讓學生感受到法西斯的罪惡，更好理解法西斯國家選擇團結合作的必要性和重要性。再比如中國14年抗戰，可以用經典的抗戰劇目，讓學生體驗抗戰的艱苦性，國人的團結性以及今日生活的來之不易。最終明白抗戰勝利的偉大意義：這次偉大的民族解放戰爭，使中國贏得世界的尊重。

總之，創設歷史教學情境是為了更好地激發和推動學習者的認知活動、實踐活動以及情感活動等，能夠提供學習的素材，并最終達到讓學生深刻的理解課文知識，使情感價值觀得到更好的貫徹和落實。這是一線老師需要不斷探索和努力的方向。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”讓我們不斷努力，做好初中歷史的教學工作。

參考文獻：

[1]王美平.淺談初中歷史教學中的情境創設[J].教育實踐與研究（B），2012（11）.

作者簡介：陳玲玲，福建省漳州市，福建省漳州市華僑中學。