基于思維導(dǎo)圖的高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略分析

摘?要：新課標(biāo)指出，語(yǔ)文教師應(yīng)提升語(yǔ)文教學(xué)的科學(xué)性、指導(dǎo)性、思想性和創(chuàng)新性，自始至終要貫徹核心素養(yǎng)的要求，使學(xué)生獲得個(gè)性化的發(fā)展。“思維導(dǎo)圖”是一種全新的教學(xué)形式，能幫助學(xué)生建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，突出閱讀的重難點(diǎn)，使學(xué)生能夠?qū)φn文形成獨(dú)特的理解。高中生具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，將“思維導(dǎo)圖”運(yùn)用到高中語(yǔ)文“群文閱讀”中既能提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，增強(qiáng)歸納總結(jié)、邏輯思維等多方面的能力，又有利于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文闡述了“思維導(dǎo)圖”和“群文閱讀”的概念，分析了“思維導(dǎo)圖”在“群文閱讀”中的價(jià)值，針對(duì)思維導(dǎo)圖下的高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)展開(kāi)探究。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;群文閱讀;思維導(dǎo)圖

一、 思維導(dǎo)圖的概述

思維導(dǎo)圖能夠使學(xué)生根據(jù)自己的思維方式探索閱讀規(guī)律，激發(fā)起學(xué)生在空間、幾何、顏色、想象、邏輯、語(yǔ)言、條理等方面的潛能，使他們始終處于創(chuàng)新、創(chuàng)造的狀態(tài)。在運(yùn)用思維導(dǎo)圖時(shí)，教師先要教授學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的方法，教會(huì)學(xué)生用自己喜歡的顏色、線條和圖案繪制，構(gòu)架出清晰、明確的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。首先要確定一個(gè)中心，用圖畫(huà)表達(dá)出課文的主旨，在繪制中運(yùn)用豐富多彩的顏色突出重點(diǎn)，再用線條將各個(gè)分支與中心聯(lián)系起來(lái)，將思維導(dǎo)圖分為一、二、三……級(jí)，注意要用自然的曲線而不是直線，在每個(gè)分支中標(biāo)出關(guān)鍵詞。思維導(dǎo)圖也能夠用圖畫(huà)表達(dá)理解，既鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造能力和思維能力，也加深了學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容、課文情感、表達(dá)方式的印象。

二、 群文閱讀的作用

新課改提出了單篇閱讀、群文閱讀、整本書(shū)閱讀三種閱讀方式，提倡教師指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用閱讀方式，提升語(yǔ)文閱讀能力。群文閱讀能提高學(xué)生的閱讀速度和閱讀數(shù)量，拓展閱讀教學(xué)的內(nèi)容，有助于學(xué)生對(duì)課文的吸收理解，有利于高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。這種閱讀模式為教師和學(xué)生都提供了創(chuàng)新空間，學(xué)生可以在群文閱讀中進(jìn)行對(duì)比歸納，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生分析課文的不同題材、風(fēng)格、內(nèi)容、情感。將思維導(dǎo)圖恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到閱讀教學(xué)中就能更好地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、 思維導(dǎo)圖在高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中的價(jià)值

高中生面臨著高考的壓力，要學(xué)習(xí)和記憶的知識(shí)點(diǎn)比較多，雖然他們?cè)谛W(xué)和初中已經(jīng)積累了一些閱讀經(jīng)驗(yàn)，但閱讀方式和思維方式的發(fā)展還不成熟。閱讀是鍛煉學(xué)生思維方式的有效途徑，能增加知識(shí)獲取、培養(yǎng)語(yǔ)文品質(zhì)。群文閱讀能發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，對(duì)學(xué)生閱讀技巧、語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)有著積極作用。因此，教師可以用思維導(dǎo)圖輔助群文閱讀的開(kāi)展，使學(xué)生形成高效的閱讀方式。在群文閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖整合知識(shí)點(diǎn)，將學(xué)生的閱讀記憶鏈接在一起，形成直觀可視的資源，改變了以往枯燥單一的閱讀方式。思維導(dǎo)圖與群文閱讀有一些相似之處，它們都是通過(guò)突出中心和關(guān)鍵點(diǎn)的方式加深學(xué)生的閱讀印象，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的培養(yǎng)有著很高的價(jià)值。如果運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)方式會(huì)束縛學(xué)生思維，無(wú)法運(yùn)用閱讀技巧進(jìn)行靈活分析，而思維導(dǎo)圖能發(fā)散學(xué)生思維，將抽象的思維轉(zhuǎn)化為具體的圖像和文字，能挖掘出學(xué)生的閱讀潛能，促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。

要將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到群文閱讀中，教師就需要對(duì)比多篇課文，科學(xué)選擇群文閱讀的內(nèi)容，采用簡(jiǎn)潔明了的方式呈現(xiàn)閱讀知識(shí);還要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀規(guī)律，深刻感知課文情感，才能正確掌握課文的重難點(diǎn)，不然會(huì)降低學(xué)生的閱讀興趣和閱讀質(zhì)量。因此，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況運(yùn)用思維導(dǎo)圖開(kāi)展高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)，深入探索和獲取課文知識(shí)。

四、 基于思維導(dǎo)圖的高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的策略

（一）課前初讀全文，理清課文結(jié)構(gòu)

在高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)前，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課前運(yùn)用思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)課文，在閱讀中發(fā)散思維，使學(xué)生快速形成正確的閱讀思路，了解群文閱讀的重難點(diǎn)。由于高中生的閱讀能力較強(qiáng)，群文閱讀并不會(huì)浪費(fèi)學(xué)生多少時(shí)間，但他們?nèi)鄙龠呴喿x、邊思考的能力，無(wú)法在群文閱讀中獲得閱讀信息，達(dá)不到高效的預(yù)習(xí)效果。因此，學(xué)生可以借助思維導(dǎo)圖完成預(yù)習(xí)任務(wù)，在繪制中了解課文中的重要信息，有效提高學(xué)生的閱讀速度和質(zhì)量。例如在《林黛玉進(jìn)賈府》的教學(xué)中，教師可以將《林教頭風(fēng)雪山神廟》《邊城》放在一起展開(kāi)群文閱讀，讓學(xué)生著重閱讀三篇課文是如何展開(kāi)故事情節(jié)，運(yùn)用了哪些描寫(xiě)。學(xué)生能夠根據(jù)教師的指導(dǎo)以故事情節(jié)描寫(xiě)為中心繪制思維導(dǎo)圖，畫(huà)出三個(gè)分支，總結(jié)出《林黛玉進(jìn)賈府》以黛玉的行蹤和見(jiàn)聞為線索展開(kāi)情節(jié)，生動(dòng)描寫(xiě)了賈府環(huán)境，用語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)等具體刻畫(huà)了幾個(gè)主要人物的音容笑貌，初步揭示了人物的思想性格，人物語(yǔ)言具有含蓄美的特點(diǎn);《林教頭風(fēng)雪山神廟》通過(guò)描寫(xiě)林沖從逆來(lái)順受到奮起反抗的思想和性格的轉(zhuǎn)變來(lái)突出人物的性格特點(diǎn)，用環(huán)境和細(xì)節(jié)描寫(xiě)帶動(dòng)了故事的發(fā)展;《邊城》從端午節(jié)、湘西女人翠翠、湘西男人二老儺送、湘西愛(ài)情等幾個(gè)方面描寫(xiě)了湘西風(fēng)土人情，突出了沈從文獨(dú)特的語(yǔ)言魅力，體會(huì)課文構(gòu)建的善與美的理想世界。這樣，學(xué)生就能從不同的角度了解到細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法，形成自主閱讀、預(yù)習(xí)的意識(shí)，初步掌握了課文的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。

（二）進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，掌握閱讀規(guī)律

高中語(yǔ)文課文中包含了多種文學(xué)體裁，在群文閱讀教學(xué)中，教師可以整合體裁相同的課文運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)其中一篇精讀，與同類課文對(duì)比，如魯迅先生的《拿來(lái)主義》中運(yùn)用了先“駁”后“立”的論證方法論證了自己對(duì)待外來(lái)文化的態(tài)度和方法，全篇運(yùn)用了形象化的比喻和幽默諷刺的語(yǔ)言，學(xué)生不僅能夠在閱讀中掌握議論文的寫(xiě)作方法，還可以學(xué)習(xí)到正確地對(duì)待外來(lái)文化的態(tài)度和方法。而且議論文是高中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，因此，教師可以以議論文為中心開(kāi)展群文閱讀，將《咬文嚼字》《說(shuō)“木葉”》與《拿來(lái)主義》整合在一起，讓學(xué)生以議論文論證方式為中心繪制思維導(dǎo)圖，對(duì)比《拿來(lái)主義》《咬文嚼字》《說(shuō)“木葉”》是如何論證觀點(diǎn)的，三者在表達(dá)方式、內(nèi)容上有哪些區(qū)別，在一張思維導(dǎo)圖中清晰展示出來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解、歸納總結(jié)能力，使學(xué)生掌握語(yǔ)文閱讀規(guī)律。

（三）合作討論導(dǎo)圖，體會(huì)課文中心

雖然高中生已經(jīng)具備一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)，但很難迅速掌握課文的中心，仍然需要教師的引導(dǎo)和講解。為了提高學(xué)生群文閱讀的質(zhì)量，教師可以運(yùn)用小組合作的方式，讓學(xué)生先獨(dú)立繪制思維導(dǎo)圖，再在小組內(nèi)討論和修改思維導(dǎo)圖的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，不斷完善學(xué)生對(duì)群文閱讀的認(rèn)知。在教學(xué)中，教師可以整合幾篇內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、內(nèi)涵等相似的課文供學(xué)生合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力、合作學(xué)習(xí)能力的提高。例如在《詩(shī)經(jīng)》兩首《采薇》和《氓》的教學(xué)中，教師可以整合《雨巷》和《再別康橋》，讓學(xué)生找到古詩(shī)與現(xiàn)代詩(shī)在格式、表達(dá)方式、意向上的區(qū)別。首先，可以先讓學(xué)生體會(huì)這四首詩(shī)的含義，初步了解作者運(yùn)用的表現(xiàn)手法和思想情感，將四首詩(shī)的語(yǔ)言特點(diǎn)、藝術(shù)手法、中心思想體現(xiàn)在思維導(dǎo)圖中。接著提問(wèn)學(xué)生《采薇》中重復(fù)的句子有什么作用，表達(dá)了什么情感;《氓》可以分成幾個(gè)層次，描寫(xiě)了怎樣一位女子;《雨巷》是怎么營(yíng)造意境的，丁香姑娘象征了什么;《再別康橋》中云彩、金柳、柔波、青荇等意象有什么作用，是怎么結(jié)構(gòu)全詩(shī)的。組織學(xué)生合作討論《采薇》運(yùn)用重章疊句的藝術(shù)手法，層層鋪出，漸漸深化，增強(qiáng)了作品的音樂(lè)美和節(jié)奏感，體會(huì)滲透其中的悲傷的家園之思;《氓》用“賦、比、興”等多種藝術(shù)手法，表現(xiàn)了古代婦女在婚姻中的被壓迫和被損害，使學(xué)生在閱讀中體會(huì)這位女子內(nèi)心的曲折經(jīng)歷和感情的復(fù)雜變化;《雨巷》用“我”“雨巷”“丁香姑娘”三個(gè)意象渲染了憂傷、迷茫、傷感的氣息;《再別康橋》用多個(gè)意象體現(xiàn)出了詩(shī)歌的意境美、音樂(lè)美、建筑美、繪畫(huà)美，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)康河的熱愛(ài)和追夢(mèng)般的思念之情，使學(xué)生比較全面地了解詩(shī)歌的表現(xiàn)手法，從而準(zhǔn)確理解和掌握詩(shī)歌的主題。

（四）構(gòu)建知識(shí)體系，提升學(xué)生思維

在高中語(yǔ)文群文閱讀的教學(xué)中，教師需要為學(xué)生構(gòu)建出完善的教學(xué)框架，使得教學(xué)活動(dòng)更加靈活、有序。因此，教師不能急于讓學(xué)生完成群文閱讀，而是要分層次性的獲取文本信息，才能繪制出高質(zhì)量的思維導(dǎo)圖，使學(xué)生對(duì)群文閱讀的中心、要素、結(jié)構(gòu)等有整體的把握。例如在《鄒忌諷齊王納諫》的教學(xué)中，教師可以整合《蘇武傳》《孔雀東南飛》，使學(xué)生了解到不同的人物描寫(xiě)方式。在開(kāi)展群文閱讀時(shí)教師不要急于讓學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，理解其中的知識(shí)，而是要循序漸進(jìn)的讓學(xué)生閱讀，先初讀三篇課文，繪制出思維導(dǎo)圖的大致結(jié)構(gòu)，再整理出課文中的生字詞、段落和問(wèn)題，接著在課堂上交流問(wèn)題，討論《鄒忌諷齊王納諫》中鄒忌、妻、妾、客的形象，對(duì)比《蘇武傳》這種人物傳記中人物描寫(xiě)的方法和《孔雀東南飛》中人物塑造的方法，之后展示出每個(gè)小組的思維導(dǎo)圖，使學(xué)生對(duì)人物描寫(xiě)形成詳細(xì)的認(rèn)知，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作思維，構(gòu)建出完整的文本閱讀框架。

（五）評(píng)價(jià)思維導(dǎo)圖，拓展群文閱讀

運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)方式，可以獲得學(xué)生的第一手學(xué)習(xí)信息反饋，教師可以將思維導(dǎo)圖作為課堂學(xué)習(xí)反饋的一種方式，在結(jié)束群文閱讀后，要求學(xué)生將自己的閱讀感受、收獲運(yùn)用思維導(dǎo)圖體現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生在繪制的過(guò)程中加深閱讀記憶，形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成可視化的學(xué)習(xí)成果反饋給教師。再由教師評(píng)價(jià)學(xué)生的思維導(dǎo)圖，找出學(xué)生在學(xué)習(xí)上的誤區(qū)和遺漏。例如在《荷塘月色》《故都的秋》《囚綠記》的群文閱讀中，可以在思維導(dǎo)圖的中心體現(xiàn)這一單元的內(nèi)容，再畫(huà)出分支，記錄三篇課文表達(dá)的寫(xiě)作情感，認(rèn)識(shí)到三篇課文都具有景物美、意蘊(yùn)深、語(yǔ)言美的特點(diǎn)，教師可以適當(dāng)在思維導(dǎo)圖中拓展知識(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)該從哪幾個(gè)方面描寫(xiě)景物，延伸高中語(yǔ)文群文閱讀的內(nèi)容。

五、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高中生在獲取、分析、運(yùn)用信息上有獨(dú)特的方式，教師不能直接用灌輸方法開(kāi)展閱讀教學(xué)，而是要采用個(gè)性化的方式發(fā)散學(xué)生思維，運(yùn)用思維導(dǎo)圖使學(xué)生系統(tǒng)掌握群文閱讀中的內(nèi)容，在預(yù)習(xí)、對(duì)比、討論、構(gòu)建、評(píng)價(jià)中提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，使學(xué)生的語(yǔ)文閱讀方法更加科學(xué)高效。

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作者簡(jiǎn)介：

趙怡紅，甘肅省慶陽(yáng)市，甘肅省慶陽(yáng)市西峰區(qū)教育局教研室。