新課程改革下小學語文教學中教師角色定位的靈活調換

鐘文鋒

【摘要】在新課程改革背景下，每個教學因素都被重新審視，而師生關系是其中最基本的改革因素，因為師生關系直接關系到教學結構、教學手段、教學策略等其他因素的調整與優化。根據新課程標準提出的新型師生關系，小學語文教師也要調整與改變“上位者”“知識代言人”等傳統身份，以平等、民主、合作的姿態與學生交流互動，切實優化師生關系，實現“以學生為主體、教師為主導”的教學結構轉型。本文將從教師應該以合作者身份為學生解惑、以領路人身份為學生指路、以好朋友身份與學生互動三個角度，來分析小學語文教師應該如何在新課程改革背景下靈活地調整自己的角色定位。

【關鍵詞】小學語文;新課程改革;教師角色;定位轉換

在歷史的長河中，教師一直很受人尊重，過去社會的消息和知識傳播的途徑有限，因此教師與課堂就成為人們獲取知識的最重要渠道。但是，隨著時代的變革與發展，教師不再是最有學識、最有涵養的代表，而且大量的“師本教育”實踐結果顯示，課堂教育只重視教師而忽視學生，不利于學生的長遠發展，也不符合教育的客觀規律。因此，新課程改革重新定位了師生角色，指出學生才是學習活動的主人公，教師則是學生重要的合作伙伴與指路明燈，負責幫助學生建構知識，為學生解惑，告訴學生做人的道理。在這一時代背景下，小學語文教師要積極地調整自己的身份角色，靈活轉變自己與學生相處的方式。

一、教師應該以合作者身份為學生解惑

教師最基本的職責就是幫助學生獲取學科知識，讓學生實現自我成長。但是，隨著新課程改革的深入發展與廣泛普及，學生不僅需要積累豐富的語文知識，還需要形成良好的語言能力與學習能力，否則很難促進自身發展。面對這一多元需求，小學語文教師也要懂得解放學生，應突出學生的學習主體地位，確保學生能夠以探究者、發現者的身份去分析與整合語文知識。在此過程中，小學語文教師也要時刻追蹤學生的發展動態，及時為學生解難答疑，保證學生的自主學習活動是有效、完善的。

例如，在《火把節》一課教學中，筆者就鼓勵學生以4人小組的學習方式合作探究文本內涵，全面提高了學生的主觀能動性，鍛煉了學生的閱讀能力與學習能力。在小組探究中，學生可以按照識讀生字詞、朗讀課文、分析課文內容與布局形式、品析課文語言特點、分析作者情感與課文主旨的順序逐步深化小組合作程度，從淺層到深層去解構文本內涵。在小組探究的過程中，筆者會全程旁觀，不會主動打斷學生，而是觀察各小組的探究進度與結論，由此整理學情資料。之后，各小組可以輪流展示探究成效，積極分享合作心得。在展示環節，筆者可以明確了解各小組在探究過程中存在的認知誤區與語言缺陷，再重點針對這些不足進行輔導，演示各個漢字詞的規范發音，規范詞語解釋與文本分析結論，及時優化學生的閱讀表達。接下來，筆者會圍繞《火把節》的文本內容設計一些閱讀問題，以便進一步深化小組合作的交流程度，促使學生進行深度閱讀，進而優化學生的思維活動。此外，筆者也會留出足夠的時間進行師生問答，鼓勵學生根據個人知識疑問或不同見解進行交流和探討，為學生解疑、解惑。

二、教師應該以領路人身份為學生指路

在現代教育領域，“立德樹人”已經成為重要的教學理念之一，每位一線教師都要積極投身“立德樹人”的改革活動中，全面滲透德育教育，讓學生學習如何成為有禮貌、懂文明、高素質的人才，同時要幫助學生樹立崇高的理想信念，幫助學生實現自己的人生價值。語文，不僅收錄了豐富的語言文字知識，還包含著豐富的人生道理與傳統文化，可以很好地優化學生的思想品德，完善學生的品格發展。而且，小學生本身也是十分依賴教師的，教師的評價、言行會直接影響他們的自我判斷與行為規范，很可能決定著學生的人生觀、世界觀與價值觀的形成。因此，小學語文教師要以領路人的身份為學生樹立良好榜樣，以便及時優化學生的思維品質，使學生的身心得以健康發展。

在小學語文教學過程中，筆者會十分關注學生的思想品德，希望可以幫助學生樹立明確的價值觀。比如，在《少年閏土》一課教學中，學生通過分析少年閏土與成年閏土的性格變化展開了人生思考，感嘆不知道自己會不會在長大后改變自己的初心。當筆者看到學生故作成熟的表達時，沒有嘲笑、輕視他們，而是認真地與學生探究了這一問題。學生通過學習這篇課文，從閏土這一人物身上認識到了每個人在小時候都有自己的性格特點，但是長大后，步入社會后都要面對一些共性問題，因此，很多大人在某些方面是有相似性的。與此同時，也有學生擔憂自己以后在現實環境的影響下會成長為自己不喜歡的樣子。對此，筆者沒有直接告訴學生是否要反抗現實，而是以自己的親身經歷告訴學生，現實會教會我們許多道理，我們要始終銘記自己的夢想與初心，但是這不代表我們要完全與他人背道而馳，因為我們的想法、行為不一定是對的。同時，筆者還鼓勵學生積極閱讀優秀書籍，透過書中人物獲得一定的人生感悟，從書中了解成長的本質，學會通過閱讀來解決現實所遇到的問題。通過本節課的主題探討，筆者發現學生并不是懵懂無知的稚兒，而是有思想、會審視的主體，所以筆者會有意識地與學生進行思想溝通，希望可以及時向學生傳遞正能量思想，使其懂得更多人生道理。

三、教師應該以好朋友身份與學生互動

在新課程改革背景下，以學生為中心已經成為重要的教育準則之一，而要想真正做到這一點，保證語文教育對學生的全面發展與終身成長產生積極影響，教師就要與學生建立良好的師生關系，使學生在多樣化的師生互動與交流活動中獲得更好的發展。在小學語文教學中，為了讓學生自主闡述發展需求與學習期待，教師應該以好朋友的身份與學生進行平等交流，讓學生及時表達自己的真情實感與學習感悟，這樣有助于教師全面把握學生的學情特點，并由此設計符合學生認知與成長需求的語文教學計劃，循序漸進地發揮語文學科的教書育人的價值，漸漸優化學生的學習感悟。

為了了解學生的想法與學習需求，筆者經常會讓學生寫信或寫日記，及時表達自己的心理活動，這些訓練也可潛移默化地培養學生的書面表達能力。在征得學生同意之后，筆者會認真閱讀學生的信件或日記，了解學生的學習、成長困惑，之后，筆者會以友好、平等的態度與學生進行溝通，幫助他們解決遇到的難題。

比如，有位學生表示，他經常懷疑自己學語文的目的，他覺得自己所有的學習行為都是為了取得好成績。針對這位學生的困惑，筆者及時與他進行了交流，探討了學習語文的價值與意義，同時告訴該學生，文字、語言是我國傳統文化的基本組成部分，在日常生活中我們需要靈活運用語文知識去實現交際、表達任務。同時，筆者結合具體的聽、說、讀、寫活動讓學生重新認識了學習語文的現實價值。

再如，有位學生在日記中寫道，因為平時學習成績不好而擔心自己考試成績不理想，會受到家長的批評。對此，筆者與這位學生探究其學習成績不好的原因，并根據他的實際情況制訂了相應的課后輔導計劃，幫助這位學生逐步豐富語言積累，掌握解題技巧，使其學習變得快樂、輕松。

總而言之，在小學語文教學中，教師應當根據教學實際和學生的具體情況及時進行角色調整，這在一定程度上決定了學生與教師的相處方式與互動結構，也影響著生本課堂的構建進程。因此，小學語文教師要對自己的角色有明確的定位，并根據實際情況靈活調整，以多重身份陪伴在學生身邊，以便更好地保護學生，幫助他們健康成長。

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