基于思維發展的差異性教學實踐

張靜

[摘要]發展學生的思維能力是語文教學的重要目標。在課堂教學中，教師要針對不同群體學生的學習實際需要，選擇不同的教學策略。彈性教學、優化合作、開放作業等，都具有鮮明的差異性特點。教師應從教學實際出發，對學生進行相應的教學指導，以有效激活學生的學習思維，發展學生的語文能力。

[關鍵詞]差異性教學;思維發展;彈性教學

[中圖分類號]

G623.2 [文獻標識碼]A [文章編號] 1007-9068（ 2020）13-0040-01

學生學力基礎存在差異性，這是普遍的現象。教學中，教師要正視學生差異性的存在，針對學生的個性特點展開教學安排，促進學生學習能力的發展。因材施教是亙古不變的教育法則。分層教學、差異性教學，是因材施教的具體體現。

一、彈性教學，讓學生啟動多向思維

彈性教學，是指教師根據不同的學生群體采取的帶有一定伸縮性的教學行為。教師提出的閱讀問題，要體現梯度性，讓學生有選擇的權利。在評價學生閱讀表現時，教師根據學生學力基礎給予不同的標準。這都屬于彈性教學的具體表現。執行教學方案時，教師根據不同情況不同對待，這也屬于彈性教學的基本要求。

在閱讀教學中，教師針對不同學生群體提出不同要求，體現的就是彈性教學。如，教學統編教材三年級下冊的《紙的發明》一文，在課堂導入時，教師提出問題：“我國古代有四大發明。誰能夠說出是哪四大發明呢？這些發明有什么意義呢？”學生開始思考，紛紛給出自己的見解。有的學生列出了四大發明中的三種，教師給予表揚：“能夠記住三種已經不錯，說明你對傳統文化還是有一些了解的。”在解讀四大發明的意義時，學生回答都不一樣，教師同樣給予肯定性評價。很明顯，學生的回答有差距，但教師非常寬容，給學生更多的鼓勵，體現了差異性教學的原則。

教師提出思考問題，學生都能積極思考，這已經達成了教學的預期目標。教師之所以給出肯定性評價，是因為學生理解能力有差異，其解讀自然也會不一樣。教師用不同標準進行評價學生，體現的正是因材施教的原則。

二、優化合作，讓學生形成個性思維

不少的閱讀教學內容適合展開合作學習，讓學生學會共同探究。因此，教師要有創新意識，從合作形式、合作方法等角度展開教學調度，以歷練學生的學習思維。小組辯論、集體創編課本劇、閱讀互評活動、閱讀游戲競賽等，都能為學生的閱讀學習帶來促進作用。在課堂上，教師要根據教學內容進行設計，讓學生在合作中形成個性學習思維。

如，《趙州橋》一文，作者從不同的角度展開說明，將趙州橋的基本特點介紹清楚。教學時，教師要求學生先自主閱讀，然后同桌展開游戲性學習，一個人提出思考問題另一個回答，如果回答不出正確的答案，就要接受一定的懲罰。聽說有游戲性活動，學生自然有強烈的參與熱情。有一個學生提出這樣的問題：“趙州橋設計精巧，經過一千多年都不壞。傳說是魯班設計的，為什么課文上說是李春設計的呢？”學生因為這個問題發生了爭辯，教師及時跟進指導，讓學生正確地理解文本。

同桌合作學習，因為是自由設計問題進行競賽，所以學生互動氣氛熱烈。合作形式眾多，教師應從學生學習的實際出發，讓他們進行游戲性學習活動，這樣使學生形成個性思維。

三、開放作業，讓學生形成學科思維

開放性的作業，能有效促進學生形成語文探究思維。課外閱讀信息搜集、網絡平臺展示辯論、電子作業制作、延伸讀寫訓練等，都可以使學生形成語文思維。在教學中，教師要做出理性判斷，為學生提供更多學習實踐的機會，讓學生在不斷感悟體驗中形成學科認知。

為學生設置開放性作業，目的是讓學生借助其他輔助手段展開語文學習實踐，這樣能有效歷練學生的語文學科思維。如，《漏》是一個民間傳說故事，其情節帶有虛構性，學生對這樣的故事非常感興趣。教學時，教師根據這個故事的特點展開教學引導：“請大家課外搜集一些有趣的民間傳說故事，下一節課我們將進行民間故事分享活動。大家可以走訪家鄉老人，也可以借助媒體進行故事搜集。”學生本來就對這些傳說故事有閱讀的熱情，自然會積極響應，很快就搜集到很多有趣的民間傳說。

教師提出搜集民間故事的任務，這是學生容易做到的事情。因為具有較強的開放性，所以學生都能夠積極參與，并在具體實踐中形成學習認知。

總之，培養學生的學習思維，教師需要進行差異性設計，給不同群體的學生進行不同的學習指導，使學生的學習能力得到全面發展。

（責編韋雄）