識字教學須遵循構字規律

費海燕 季瑞俊

[摘要]識字是低段語文教學的重點。在識字教學中，從兒童的認知規律以及漢字的構字規律出發教學，可以使學生對漢字音、形，義的理解認識更加深刻，提升學生的漢字文化素養。教師可以從借助圖片，分析字形，研究字理等方面幫助學生習得漢字構字規律，讓學生感受到漢字文化的魅力。

[關鍵詞]統編教材;小學語文;識字教學;構字規律

[中圖分類號]

G623.2 [文獻標識碼]A [文章編號] 1007-9068（ 2020）13-0096-01

統編小學語文教材在識字內容的編排上打破了傳統先學拼音后學漢字的編排方式，采取了識字前置的方式，從極具形象與畫面感的象形字與會意字展開，旨在讓學生在識字前置單元的學習中發現象形字、形聲字，會意字的構字規律，體會漢字音、形，義之間的有機聯系。基于此，在低段識字教學中，從兒童的認知水平出發，遵循漢字的構字規律特點等展開教學就顯得尤為必要。那么，在低段識字教學中，基于構字規律的識字教學應如何展開呢？

一、圖文對照，理趣合一

漢字是中華民族源遠流長的“活”文化，蘊含著深深的情趣與理趣。統編語文教材在識字的編排方面也充分遵循了漢字文化的特點，以及漢字的造字規律等等，配備了許多漢字來源的圖畫。在低段識字教學中，教師不僅可以借助課文插圖，還可以借助網絡上的圖片幫助學生習得漢字的構字規律，從漢字的本身規律中讓學生感受到識字的樂趣。

如統編語文教材一年級上冊《影子》這一課中，在“黑”字的認識上，由于其筆畫較多，筆順復雜，尤其是“黑”字中間的兩點與它下面的四個點的關系學生很難搞清楚，為了幫助學生形象化地理解字形，了解字義，教師可以為學生展示這樣的畫面。（如圖）

有了這樣的畫面做基礎，學生們可以清楚地看到“黑”字下面的四點是怎樣演變來的。這樣教學，遵循了漢字的構字規律特點，符合學生接受認知事物的習慣，激發了學生的識字興趣，學生們樂學愿識。

在低段語文教材中，教材中的插圖，漢字由古至今的演變圖，還有一些特殊漢字的古文字圖等等，都是值得教師引領學生觀察參照學習的有效憑借，在這種識字氛圍中，學生們興趣大增，實現了識字理趣與情趣的統一。

二、追根溯源，析形索義

漢字是音、形，義的結合體。所謂析形索義主要是指分析字形，理解字義。低段學生思維主要以形象思維為主，并逐漸向抽象思維過渡，基于這些特點，教師就可以從學生的認知規律出發，引領學生先形象，再具象，幫助學生挖掘出漢字所蘊含的文化因素，精神元素方面的內容，以使學生的思維在識字中悄然生長。

如在統編版一年級語文下冊《小猴子下山》一課的教學中，在“瓜”與“爪”字的認識上，許多學生難以區分，在這種教學情形下，教師就可以采取追根溯源法，把“瓜”字的字源圖（ ）呈現給學生看，借助這個字源圖，學生們可以直觀地看到藤莖（ ）上掛著葫蘆樣的果實（ ），因此，它比“爪，，字多了勾和點。這樣從分析字形字義人手教學，學生們的感受深刻多了。

在識字教學中，教師追根溯源，從漢字的字源人手教學，可以讓漢字的構字規律直觀形象地呈現在學生面前。這樣教學，遵循漢字規律，學生們不僅知其然而且知其所以然，發展了思維，激發了興趣，對所學生字的認識更加深刻，識字效果顯著。

三、理解字理，傳承文化

在識字教學中，教師應結合字理注重對學生進行傳統文化的滲透。

統編小學語文教材在編排上特別重視傳統文化的回歸，如，一年級語文下冊《古對今》一文，選自《笠翁對韻》，這十二組對子把大自然的時間與空間，四季輪回，晨昏更替，物候景觀等等融于文中，讓學生初步感受到了中華文化的博大精深。

在識字教學中，從漢字字理出發，并結合生字的文化內涵教學，可以在學生心中扎下傳統文化的種子，讓學生感受到一種民族自豪感，激發識字熱情，從而以更飽滿的精力投入到識字學習中。

總之，在統編低段識字教學中，遵循漢字的構字規律展開教學，可以幫助學生建立起漢字音、形，義之間的聯系，激活學生思維，促進學生主動識字，傳承優秀的傳統文化，享受到識字學習的快樂。

（責編 韋淑紅）