校校企“雙銜接”人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐

[摘 要]遼寧裝備制造職業(yè)教育集團(tuán)在創(chuàng)新集團(tuán)運(yùn)行體制機(jī)制建設(shè)上，從校校、校企深度合作入手，以加強(qiáng)中職、高職、企業(yè)三方協(xié)同合作為主旨，探索校校企“雙銜接”的現(xiàn)代學(xué)徒制、中高職一體化的集團(tuán)化人才培養(yǎng)模式，有效實(shí)現(xiàn)體制機(jī)制、辦學(xué)模式創(chuàng)新，形成了有利于中職、高職、企業(yè)三方共同協(xié)調(diào)發(fā)展和學(xué)生卓越成才的人才培養(yǎng)模式。

[關(guān)鍵詞]職教集團(tuán);校校企“雙銜接”;人才培養(yǎng)

1 職教集團(tuán)“雙銜接”人才培養(yǎng)模式研究的背景

《遼寧省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2015—2020年）》提出，在遼寧省重點(diǎn)建設(shè)一批裝備制造、交通運(yùn)輸?shù)嚷毥碳瘓F(tuán)。激發(fā)職業(yè)教育集團(tuán)發(fā)展活力，支持符合條件的職教集團(tuán)，在集團(tuán)內(nèi)進(jìn)行中高職有效銜接、專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。 [1]

遼寧裝備制造職業(yè)教育集團(tuán)在政策指引下，創(chuàng)新體制機(jī)制建設(shè)，加強(qiáng)校校、校企深度合作，探索與實(shí)踐中職、高職、企業(yè)三方共同參與、聯(lián)合培養(yǎng)的方式。通過(guò)校企合作充分了解企業(yè)需求，利用中高職銜接，高職在提高辦學(xué)能力的同時(shí)，帶動(dòng)與其合作的中職院校在人才培養(yǎng)、師資隊(duì)伍等方面協(xié)同發(fā)展，形成集團(tuán)內(nèi)合作共贏(yíng)的局面。

2 職教集團(tuán)“雙銜接”人才培養(yǎng)模式運(yùn)行機(jī)制

2.1 職教集團(tuán)運(yùn)行組織結(jié)構(gòu)架構(gòu)

圍繞打造“遼寧特色、國(guó)內(nèi)領(lǐng)先”的示范性職教集團(tuán)建設(shè)目標(biāo)，集團(tuán)實(shí)行理事會(huì)治理機(jī)制，常務(wù)理事會(huì)、專(zhuān)業(yè)教學(xué)工作委員會(huì)和校企合作體制機(jī)制創(chuàng)新工作委員會(huì)以及現(xiàn)代學(xué)徒制、中高職一體化等項(xiàng)目建設(shè)協(xié)作組協(xié)同運(yùn)行。[2]同時(shí)，建立健全集團(tuán)各項(xiàng)管理制度，制定了《集團(tuán)校企合作體制機(jī)制創(chuàng)新工作委員會(huì)工作辦法》《集團(tuán)校企共建共享師資隊(duì)伍管理辦法》等管理制度，優(yōu)化集團(tuán)治理結(jié)構(gòu)和辦學(xué)模式，激發(fā)集團(tuán)活力。集團(tuán)的運(yùn)行機(jī)制為中職、高職、企業(yè)三方的溝通與合作開(kāi)創(chuàng)了渠道、提供了資源，為“雙銜接”集團(tuán)化辦學(xué)實(shí)施提供保障。

2.2 職教集團(tuán)“雙銜接”人才培養(yǎng)模式的建立

“雙銜接”指的是中高職一體化銜接、校企合作銜接。中高職一體化銜接指的是中職畢業(yè)生直接進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)。想發(fā)展職業(yè)技能的學(xué)生在初中畢業(yè)后直接選擇中高職銜接學(xué)習(xí)，幾年的時(shí)間迅速提升職業(yè)能力。“校企合作銜接”是一種以社會(huì)和崗位需求為導(dǎo)向的運(yùn)行機(jī)制，學(xué)校和企業(yè)依據(jù)員工崗位要求，共同制定專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)方案，以提升學(xué)生的全面素質(zhì)、綜合能力、操作技能為重點(diǎn)，以增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)能力為目標(biāo)。[3]

職教集團(tuán)校校企“雙銜接”的人才培養(yǎng)模式，重點(diǎn)發(fā)揮集團(tuán)的優(yōu)勢(shì)，將中高職一體化的教學(xué)方法與校企合作的現(xiàn)代理念深入融合。以系統(tǒng)的培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的高技能人才為出發(fā)點(diǎn)，整合職教集團(tuán)內(nèi)的中職、高職、企業(yè)的實(shí)訓(xùn)以及教師等資源，構(gòu)建三方均滿(mǎn)意的人才培養(yǎng)模式，解決了以往學(xué)生理論周期短，校企合作不深入，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)仍需重新培養(yǎng)的問(wèn)題。

3 職教集團(tuán)“雙銜接”人才培養(yǎng)的實(shí)施方式

（1）確定中高職的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。以集團(tuán)中高職一體化項(xiàng)目建設(shè)協(xié)作組和集團(tuán)現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目建設(shè)協(xié)作組專(zhuān)家研討結(jié)果為基礎(chǔ)，邀請(qǐng)集團(tuán)內(nèi)行業(yè)、企業(yè)、院校的技能大師和骨干教師，融入職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，以裝備制造業(yè)的核心技術(shù)能力需要為主線(xiàn)，以培養(yǎng)裝備制造類(lèi)數(shù)控加工、焊接、汽車(chē)維修、鉗工裝配等專(zhuān)業(yè)“大國(guó)工匠”為目標(biāo)，結(jié)合裝備制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展及高端技術(shù)技能型人才需求，實(shí)時(shí)把握“中國(guó)制造2025”與“工業(yè)4.0計(jì)劃”的新動(dòng)態(tài)，不斷優(yōu)化培養(yǎng)內(nèi)容，動(dòng)態(tài)調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)定位。

（2）構(gòu)建能力遞增的課程體系。根據(jù)中高職培養(yǎng)模式，結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)，制定課程體系。中職階段，學(xué)生先學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程和初級(jí)專(zhuān)業(yè)課程，三年級(jí)參加頂崗實(shí)習(xí)掌握基礎(chǔ)操作技能;高職階段，先深入學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程掌握理論，后進(jìn)入企業(yè)按照崗位需求實(shí)習(xí)鍛煉，以企業(yè)師傅帶徒弟的形式提升操作技術(shù)，強(qiáng)化技能，使得學(xué)生畢業(yè)即可上崗，實(shí)現(xiàn)院校學(xué)生與企業(yè)員工的無(wú)縫對(duì)接。

學(xué)習(xí)理論課程時(shí)，根據(jù)企業(yè)不同崗位需求，挑選2～3門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課程，采用項(xiàng)目化教學(xué)方式，引入企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目，將企業(yè)案例融入理論學(xué)習(xí)中，學(xué)生既能掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)，又能對(duì)以后工作有所了解。根據(jù)企業(yè)發(fā)展以及產(chǎn)業(yè)前沿動(dòng)態(tài)調(diào)整項(xiàng)目，構(gòu)建學(xué)生—學(xué)徒—員工完美銜接的課程體系。

（3）校校企三方共建共享實(shí)訓(xùn)基地。為充分發(fā)揮集團(tuán)內(nèi)優(yōu)質(zhì)學(xué)校、企業(yè)的資源優(yōu)勢(shì)，依據(jù)校校企合作協(xié)議，本著自愿共建共享的原則，建設(shè)或者遴選設(shè)備先進(jìn)、管理信息化、安全保障系統(tǒng)健全的基地作為實(shí)訓(xùn)基地，供院校學(xué)生、教師和企業(yè)員工使用。校企共同開(kāi)展崗位培訓(xùn)和技能鑒定，貫徹落實(shí)教育部“1+X”職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷證書(shū)與資格證書(shū)對(duì)接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接，使得學(xué)生和員工的素質(zhì)不斷提高。

（4）借助技能大師引領(lǐng)，提升教師整體能力。以行業(yè)、企業(yè)的技術(shù)技能大師和項(xiàng)目建設(shè)協(xié)作組專(zhuān)家為帶頭人，采取企業(yè)員工進(jìn)學(xué)校，高職教師進(jìn)中職的途徑，幫助培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生明確其發(fā)展方向。借助大師工作室，采取企業(yè)專(zhuān)家和專(zhuān)業(yè)帶頭人傳幫帶的方式，強(qiáng)化教師的技術(shù)技能培訓(xùn)。選拔一批專(zhuān)業(yè)骨干教師，系統(tǒng)的制訂企業(yè)和學(xué)校教師隊(duì)伍“引進(jìn)、互派、培訓(xùn)、交流”計(jì)劃，由骨干教師帶動(dòng)普通教師，提升教師團(tuán)隊(duì)的水平。

4 職教集團(tuán)“雙銜接”人才培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)

（1）發(fā)揮了集團(tuán)內(nèi)高職學(xué)校引領(lǐng)中職學(xué)校發(fā)展的作用。集團(tuán)現(xiàn)有高職學(xué)校17所，中職學(xué)校27所，其中有國(guó)家示范校、省級(jí)示范校，也有一些職教中心，院校教學(xué)水平差距大。[4]通過(guò)中高職有效銜接，充分發(fā)揮高職學(xué)校的資源優(yōu)勢(shì)，對(duì)中職學(xué)校的專(zhuān)業(yè)、課程、師資等起到很好的示范引領(lǐng)作用。

（2）明確了中高職專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。在與企業(yè)深入融合后，集團(tuán)內(nèi)中高職培養(yǎng)的目標(biāo)更加明確，解決了以往中職學(xué)生培養(yǎng)面廣而全，高職重復(fù)培養(yǎng)的困境，通過(guò)三方共同制訂人才培養(yǎng)方案，明確學(xué)生需要掌握的技術(shù)技能，按照能力水平遞進(jìn)的原則，逐步學(xué)習(xí)理論課程與實(shí)踐操作，階段性的提升學(xué)生的能力。

（3）技能大師、骨干教師帶動(dòng)全體教師團(tuán)隊(duì)。集團(tuán)成員中教師能力水平不平均，充分發(fā)揮集團(tuán)內(nèi)企業(yè)以及優(yōu)質(zhì)院校的優(yōu)勢(shì)，采取借助技能大師、專(zhuān)業(yè)帶頭人、骨干教師傳幫帶的方式，整體提升教師的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐能力。

5 結(jié)論

職教集團(tuán)“雙銜接”人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐，以企業(yè)崗位需求出發(fā)，改善了職教集團(tuán)企業(yè)參與不深的現(xiàn)狀，有效的將集團(tuán)校企合作和中高職一體化深度融合，增強(qiáng)了集團(tuán)的辦學(xué)活力，提升了學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。同時(shí)，有效推進(jìn)了中職、高職、企業(yè)三方協(xié)同合作辦學(xué)、合作育人，實(shí)現(xiàn)了集團(tuán)體制機(jī)制、辦學(xué)模式創(chuàng)新，形成了有利于集團(tuán)中職、高職、企業(yè)三方共同協(xié)調(diào)發(fā)展和學(xué)生卓越成才的人才培養(yǎng)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]遼寧省教育廳.遼寧省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2015—2020年）[EB/OL].[2015-04-14].http：//vip.hnadl.cn/article/read.aspx？id=665006804.

[2]姜桂紅. 產(chǎn)教融合背景下職教集團(tuán)校企合作運(yùn)行機(jī)制研究[J].大學(xué)教育，2018（11）：225-227.

[3]韓志剛，賈明祖.基于職教集團(tuán)“雙對(duì)接，四合作”人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐[J]. 產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2019（18）：264-266.

[4]劉瑞軍.遼寧裝備制造職業(yè)教育集團(tuán)運(yùn)行機(jī)制的創(chuàng)新實(shí)踐研究[J].研究與探討，2015（10）：199-200.

[作者簡(jiǎn)介]李宏遠(yuǎn)（1989—），女，遼寧阜新人，講師，碩士。