基于初中歷史校本課程差異化教學的應用策略

陳媛媛

【摘要】隨著新課程標準的提出，在初中歷史校本課程教學中，教師應在立足培養學生歷史核心素養的基礎上，采取差異化教學的方式，充分尊重學生的主體地位，根據學生的學習情況、生活實際和個性化需求，采取分門別類的教學模式，旨在通過差異化教學內容，讓每位學生都能夠對歷史學科有更為深刻的了解和認識，在提升學生歷史學習效率的同時，為促進初中學生綜合素質的全面發展奠定堅實的基礎。本文主要研究基于歷史校本課程，實施差異化教學的應用策略。

【關鍵詞】初中歷史;校本課程;差異化教學;應用策略

核心素養觀念的提出為初中歷史教學提供了更為寬廣的研究空間。在實際的教學環節中，基于校本課程模式，教師應采取多樣化的教學手段，按照學生的學習情況和個性化需要，有針對性地提高學生的歷史學習意識，讓學生能夠按照歷史時空發展的觀念來看待歷史問題，加深學生對歷史知識的理解，并加入自身的情感因素，在提升學生學習效率的同時，為歷史教育課程改革提供動力。

一、差異化教學的重要性

首先，差異化教學是實現人才培養目標的重要前提。因此，教師在歷史校本課程的引導下，可選取同一段歷史事件或資料，采取差異化教學，從不同的角度分析歷史事件發生的背景、原因、影響，再細分到事件所涉及的人物等，讓每位學生都能夠站在自己的立場有效地判斷歷史問題，還原歷史真相。這對培養學生的歷史核心素養具有重要的價值，同時，在差異化教學的引導下，教師還應為學生的自主思考提供一定的空間，有利于培養學生的自主學習意識，對實現預期教學目標有重要的意義。

其次，差異化教學是貫徹“以人為本”教育理念的根本綱要。教師利用差異化教學的手段，讓學生以自己的觀感為核心，制訂適合自己的歷史學習計劃。這樣既能引導學生快速地進入歷史學習情境，體會不同時代背景下事件的影響和價值，又能針對不同的事件進行有計劃、有針對性的思考。這既符合初中歷史學科核心素養的要求，又是“以人為本”理念貫徹落實的最集中表現。

最后，差異化教學是促進學生思維成長的關鍵。教師在進行教學的過程中，要尊重學生思維的差異性，同時，通過適當采取差異性的教學模式，利用分層教學法、提問教學法及情境創設教學法等，讓學生在融入課堂實踐的過程中逐漸深化思維的發展，并在交流和分享中意識到自己思考問題的角度與其他人的不同之處，在不斷改良和反思的過程中強化思維的深度，在解決問題的過程中可以逐漸趨于理性。這對促進學生思維模式的發展具有重要的引導意義。

二、基于歷史校本課程進行差異化教學的策略分析

1.結合實際情況，新編教材

這里所說的新編教材，并不是讓教師真的去編寫一本新教材，而是在初中歷史校本教材的基礎上，依托互聯網增加一些與時俱進、與生活貼近的素材和學習內容，讓學生能夠在聯想和興趣的引導下，認識到歷史學習的價值和意義。基于此，在新編教材的過程中，教師應兼顧趣味性、實踐性及地域文化性，所舉的例子不能偏離實際，以免引起學生的反感，要使新編的內容盡量符合學生的心理需求及生活實際。同時，新編的教材一定要設置一部分留白，讓學生自主地對內容進行補充和完善，以此提升學生學習歷史的主動性。

例如，在歷史學科中，有很多城市的名稱在古代與現代是不同的，教師可以為學生舉幾個例子，如現在的沈陽是清朝（后金）的首都——盛京;長安是西安的古稱，周文王曾經在此定都;如今的陜西省寶雞市，曾經叫作陳倉，耳熟能詳的成語“暗度陳倉”就是在此地發生的一段歷史故事，而如今寶雞市仍然有一個以“陳倉”命名的區。教師講述古今城市名稱的對比及其由來，能夠充分調動學生主動學習歷史的積極性，對學生探索歷史知識、提升歷史學習能力具有深遠的影響。

2.重視實際觸摸，挖掘當地歷史素材

每一個地域都擁有自己的發展史，都值得現代人去回味和探索。因此，在初中歷史教學中，教師要立足于校本課程，嘗試深入挖掘當地豐富的歷史文化資源，并讓學生從家鄉的歷史出發，查找與歷史人物、歷史重大事件相關的古籍文獻和史料等，也可以向家里的長輩請教曾經發生的歷史故事，這在豐富學生閱歷的同時，也能真正地讓學生觸摸到歷史，并適當地站在歷史時空的立場上審視歷史事件并思考相關問題，這對培養學生樹立正確的價值觀具有重要意義。例如，教師可以定期帶領學生到當地的歷史博物館去參觀或觀看歷史話劇表演，讓學生能夠從試聽角度還原歷史真相，在開闊學生視野的同時，增強學生的學習動力。又如，在學習儒家學說時，教師可以帶領學生到當地的孔子學院參觀學習，體會以孔子為代表的儒家學派的為人之道。

3.重視學生的主動性，開展差異化探究性學習

差異化教學的首要任務，就是要求教師在充分尊重學生主體地位的前提下，進行教學方法的探究和創新。基于此，在歷史課堂上，以學生為課堂的主體，教師可采取提問法、情境引導法或探究法等，讓學生主動地進入沉思和反思中，探究地域歷史文化、歷史事件及歷史人物之間的關系和內在聯系，將古代史、世界史、現代史等串成一條線，在強化學生記憶的同時，也有利于學生思維的發展。例如，在講到“中華人民共和國成立”時，教師除了要讓學生深入了解中華人民共和國成立的歷史背景、過程、相關的人物及對世界格局的影響外，還應該讓學生能夠正確看待中華人民共和國成立對我國社會經濟、政治、文化等方面的影響。學生通過查閱資料，了解中華人民共和國成立是由我國無數革命先烈用鮮血換來的，是中國發展的一個新起點，是我們如今能夠過上富足生活的基礎。同時，教師還可以引導學生將中華人民共和國成立后的幾大歷史事件串聯起來，幫助學生用歷史時空的觀念看待問題，增強學生的歷史責任感。

4.重視評價體系構建，提升學生核心素養

課堂及課下評價體系的構建，是提升學生學習效率、培養學生核心素養的關鍵。因此，在初中歷史教學中，教師應該重視對學生的評價，除了傳統的課堂檢驗和考試等形式外，還可以采取設計競賽活動的方式，讓學生在競賽中實現頭腦風暴，繼而提升自主學習意識。例如，教師可開展歷史知識搶答活動，以小組為單位，每個小組限時五分鐘答題，一共設置二十道題，從古代史到近代史，從中國歷史到世界歷史，從經濟問題到政治問題再到文化類問題，答對數量最多的小組可以獲得額外獎勵;或者采取辯論賽的形式，針對某件頗具爭議的歷史事件，讓學生開展辯論。這種競賽的氛圍使學生的思維極具跳躍性，有利于培養學生的發散性思維和應變能力。

基于初中歷史校本課程，在實際教學環節中采取差異化教學的策略，能夠在很大程度上提升學生的學習效率，讓學生能夠更為客觀和有效地看待歷史問題。在實際教學中，教師應拓展教材內容，結合實際情況，新編教材;重視實際觸摸，挖掘當地歷史素材;重視學生的主動性，開展差異化探究性學習;重視評價體系構建，提升學生核心素養。教師應該在提高自身素質的基礎上，為學生價值觀的塑造和歷史核心素養的培養提供有效積淀。

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