基于項目學習的教學實踐研究

崔淑君

【摘要】項目式學習（project based learning）是從學生角度出發，以小組成員互相合作的形式，共同解決實際問題的互助式、綜合性學習方式。對于小學信息技術這樣一門實踐性、操作性很強的課程而言，項目學習為小學信息技術教學目標的實現帶來了更多可能。本文以“創作演示文稿”主題活動為例，將項目式學習引入小學信息技術的教學活動中，以真實的學習環境為載體，結合校園德育教學主題活動，讓學生通過小組合作制作演示文稿，主動豐富自己的知識經驗。

【關鍵詞】項目學習;創作演示文稿;核心素養

【基金項目】本文系宜興市學科微課題2019年度教師個人專項課題“基于‘項目學習的小學信息技術教學實踐研究”（課題編號：YW-j/2019/088）的研究成果。

本項目以學生熟悉的校園生活為載體，讓學生在真實的學習環境中，主動豐富自己的知識經驗。項目以一段“花開閘小——海棠娃成長記”微視頻引入，喚醒學生對過往美好生活的記憶，從而激發學生的學習興趣并調動學生的學習積極性，并自然地提出本學期各小組項目學習的目標：創作一份演示文稿（PPT）來記錄小學生活的點點滴滴，確定小組項目學習的主題分別為“繽紛校園”“海棠園丁”“海棠之星”“研學之旅”“書涌海棠”。

本章課程的項目設計是基于“項目學習”的信息技術教學過程，由以下三個部分組成：準備階段、實施階段和總結階段，具體模型如圖1所示。

學生在主動參與項目的過程中，會遇到很多來自現實生活的問題和挑戰，指導教師可以根據學生解決問題的需求進行適當指導。這樣既能幫助學生較好地完成學習任務并達成教學目標，又能加強各學科知識間的聯系，促使學生將信息技術學科知識轉變成解決實際問題的能力，培養學生收集、整合信息的能力，使學生的核心素養得到進一步提升。

一、準備階段——基于教材靈活運用

“創作演示文稿”是“WPS演示”單元的總結與升華，旨在讓學生了解“WPS演示”作品的制作流程。小組學生根據主題需要收集素材，并對素材進行甄別，能獨立或小組合作運用掌握的信息技術對有用的素材進行處理，最終形成一個比較完整的“WPS演示”多媒體作品。“創作演示文稿”是信息技術主題活動的主要形式，為了有效提高項目式學習在具體實踐過程中的可操作性，教師需要在前期準備階段做好項目規劃。首先，教師自身要儲備有關項目學習的理論知識，了解項目學習的具體實施步驟。其次，教師能在項目學習理論知識的基礎上重構教材內容，把教學目標整合成“項目任務”，以“項目任務”為驅動，設計相應的教學環節，調整教學次序，把“制作演示文稿”這一單元的教學內容作為學生的學習項目，把大任務逐步細分成各個小項目并引導學生逐一完成。

二、實施階段——合作推進項目達成

實施階段需要教師給出明確的任務目標，給予學生必要的技術支持。學生自主確定主題，根據選擇主題劃分不同的小組，以小組合作的形式制訂項目方案并經歷具體實踐、展示交流、師生互評、優化成果等完整的項目學習過程，從而推進整個大項目的達成。

1.確定主題

“創作演示文稿”活動主題的選擇，關乎學生能否通過本次主題活動獲得“WPS演示”的相關知識和技能。這就要求教師在框定主題范圍時，將學生的興趣愛好、學習需求及學習特點作為主題選擇的重要依據，結合校園生活提供給學生契合實際的主題。在教師的引導和調控下，全班學生可以根據自己的意愿和愛好選擇不同的主題，相同主題的學生組成同一小組，最終確立五個主題小組。每位成員在小組中都有自己的角色和分工。小組合作的方式可以有效調動學生參與活動的積極性，激發學生對信息技術課程的學習興趣，提高學生對“WPS演示”軟件綜合運用的能力，逐漸培養學生解決問題的能力和合作創新的能力。

2.設計方案

學生確定主題成立小組后，就要進入具體的項目實施階段。學生按照不同主題被劃分成不同的小組，將“花開閘小”這一大項目進行分解，按照“組內異質、組間同質”的規則，小組成員在組長的帶領下將任務目標進行細分，將細分后的任務分配給每位成員，讓每位學生都能參與到主題活動中。在各小組實踐活動開展前，教師可以將一個完整的PPT展示給學生，讓學生感受演示文稿的魅力所在，引導學生具體分析完整的演示文稿應包含文字、圖片、動畫、音頻、視頻等多種媒體信息。接著，五個主題小組根據各自主題的特點，運用思維導圖初步確定PPT所包含的子項目，并為每個子項目建立相應的素材文件夾;明確PPT的制作步驟和所需素材，制訂完成每個子項目的時間安排表;小組成員根據自己的特長選擇子項目，明確自己的任務目標。如經過“繽紛校園”項目小組成員頭腦風暴交流后，確定以“海棠節”系列活動為主題，利用思維導圖制訂了“海棠文化”“海棠書市”“海棠花市”“海棠演出”等欄目。小組成員分工合作收集“海棠節”系列活動的圖片、視頻、感想等素材，建立素材文件夾并將文件分類存放。在收集素材的過程中，小組成員可以各顯其能，充分發揮自己的特長。有的學生擅長寫作，可以負責文案的撰寫和編輯;有的學生擅長圖片加工，可以利用工具對圖片進行美化;有的學生熟悉軟件操作，可以負責演示文稿的整合等。

3.合作實踐

學生以小組為單位有序開展主題活動，可以參考教材的操作步驟、學習微視頻中的錦囊妙計、申請教師提供限量支援等方式加快小組任務的達成。學生在項目實踐過程中，逐步掌握如何在PPT演示文稿中插入圖片、動畫、視頻、音頻等媒體文件，學會管理幻燈片，為幻燈片制作目錄頁和結束頁并插入超鏈接等基本技能。如“海棠園丁”項目組在制作幻燈片時，不僅插入了從新聞宣傳部收集到的師生合影圖片，還插入了教師微課的小視頻，生動形象地展示了教師的風采。以前期制訂的時間表為節點，小組中期匯報交流完成進度及實施過程中遇到的問題，調整項目實施方案，最終達成項目目標。

三、總結階段——展示成果、評價反饋

1.交流評價

本環節，教師引導學生從素材收集、作品創作、作品呈現等方面共同研究制訂項目學習的評價表，評價包括組內分工、契合主題、合作交流、作品美觀、內容完整等方面。

（1）明確任務要求和評價標準是保證活動順利進行的前提，也是學生實踐過程中的參照標準。學生在進行小組活動之前，一定要明確學習目標及評價標準。根據演示文稿制作評價標準，組內可對各自的作品進行自查、互查、修改及合成，小組成員可以交流制作過程中遇到的困難和解決方法、自己的收獲及團隊合作情況等。評價標準要體現學科的核心素養，個人得分和小組得分應相關聯，除了個人完成任務得分外，整組成員全部完成任務有集體加分。最后，每個人的成績是小組作品展示評價總分和任務實踐得分的綜合。

（2）教師提供限次數的幫助，給學生實踐帶來了“及時雨”。在整個小組活動過程中，教師提供限量幫助，能促進學生先在各自小組內尋求幫助，給小組交流創造了有利條件。當然，在小組互助學習的過程中，教師要多觀察細節。學生的互助行為無法量化評價，但是可以引導學生采用啟發引導性語言對他人進行指導，以免造成被指導的學生在學習過程中不能有效思考。通過思維碰撞，學生會碰撞出不同的火花，產生很多新奇的想法，甚至一些想法教師都不曾想到。可見，學生在參與項目的過程中，不僅增強了合作交流的能力，還豐富了自己的作品內容。項目式學習給了學生展示的機會，打破了傳統教學方式的束縛，課堂教學的主角不再是教師，生本理念已經在實踐中深入人心，并滲透到教學的各個細節中。

2.改進完善

各主題小組針對展示環節中其他小組或教師提出的意見進行斟酌，修改完善作品。如“繽紛校園”項目組展示作品時，根據其他同學和教師的建議，從作品內容編排合理的角度，對個別頁面進行了調整;從視覺舒適的角度，對切換動畫方式進行了修改。

基于項目學習的主題活動設計以激發學生學習興趣為宗旨，注重學生綜合能力的培養。教師在日常工作中要善于對教材進行二次開發，摒棄按部就班的教學慣例，根據實際學情指導學生開展學習活動，從而提升學生綜合素養。

【參考文獻】

梁威，于秀云.綠色教育課堂改進：理念闡述與案例分析[M].北京：北京師范大學出版社，2014.