英語愉快教學法探析

王桂琴

[摘? ?要]社會生活的信息化和經濟的全球化，使英語的重要性日益突出。在新一輪課程改革的春風中，英語課堂變得生機盎然。教師角色的轉變，讓師生關系更加融洽、更加民主，教師在課堂上為學生安排形式多樣的活動，如游戲、繪畫、歌曲、表演等，激發學生學習英語的興趣，創設真實恰當的情境，讓學生學以致用，滿足學生的表現欲望。這樣，既符合學生的年齡特征，又取得了事半功倍的教學效果，讓學生在快樂中學習英語。

[關鍵詞]愉快;英語教學;氛圍;情境

[中圖分類號]? ?G633.41? ? ? ? [文獻標識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058（2020）15-0071-02

隨著改革開放的不斷深入和經濟的飛速發展，國際交往更為頻繁，不具備一定的英語知識就無法適應新時代的發展。因此，對學生語言知識的傳授和交際能力的培養是擺在每個英語教師面前的主要任務。英語對學生來說是比較難掌握的語言，所以對英語教師就有了更高的要求，英語教師必須轉變觀念，通過一定的方法和手段改變教法學法，盡可能地調動學生學習英語的積極性，激發他們學習的興趣，使其變學會為會學：變苦學為樂學。

社會生活的信息化和經濟的全球化，使英語的重要性日益突出。英語作為最重要的信息載體之一，在人們日常生活中已逐漸成為使用最廣泛的語言。在我國基礎教育發展方略中，英語教育是提高公民素質教育的重要組成部分。 英語教學主要是讓學生感到學習是件趣事、樂事，讓學生愿意學，在學習的過程中感受快樂。英語課程標準（實驗稿）中指出，基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣。學生的年齡特點是活潑、好動，自覺性相對較差，強制其學習，不如因勢利導，在教學的趣味上下功夫，讓他們興致勃勃地投入學習，在學習中感受快樂，讓英語課堂成為其快樂的源泉。

執教多年來，筆者在教學中總結了一些經驗，即教師講授輕松、學生學得愉快的教學方法，使用這種教學方法，使大多數學生愛上英語課，對學英語充滿興趣，并且取得了很好的教學效果。

一、營造民主和諧的學習氛圍，讓學生在學習過程中感知快樂

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過，“每個兒童都是帶著美好的愿望來上學的”。孩子們對知識的渴望、對未知世界的好奇心是成人無法想象的。因此，教師在施教過程中必須多從學生的視角來觀察事物，多從學生的角度考慮，尊重學生，和學生處于平等的地位，在教學過程中，為學生營造民主和諧的學習氛圍，讓學生覺得學習是件快樂的事。當一個人做一件事感到無限快樂時，他就會感到人世間的一切都是美好的，他會很自然地愛上周圍的一切，努力使自己融入其中，教師要努力讓教育在快樂中無聲地滋養著每個學生的心靈。而且，教師在施教過程中，不應是古板而又冷酷的封建師道尊嚴的衛道士和守護者，而應是學生的知心朋友和玩伴，是能夠使他們沉浸在輕松笑聲之中的“快樂天使”。師生之間心靈的交匯是非常重要的，教師用愛和寬容走進學生的心靈世界，感受著他們的感受，才能讓他們覺得教師是可親的。“親其師，信其道”，師生之間產生和諧融洽的關系，教師那一句句教誨都像春風化雨一樣，滲透著學生的心田，幫助學生快樂迅速地成長。同時，教師要注意發揚民主主義，面向全體學生施教，對學生不偏不倚;鼓勵學生發表自己的意見，使學生敢問、敢說，甚至敢指出教師的錯誤。在新一輪基礎教育課程改革中，教師地位的這一轉變，將教育事業的發展推上了一個新的巔峰，讓師生之間的關系變得民主、和諧，讓教育事業在人們的眼中綻放出異常耀眼的光輝。

二、設置形式多樣的活動，讓學生在學習過程中體驗快樂

英語課程標準（實驗稿）指出，課堂教學要“采用活動途徑，倡導體驗參與”。學生活潑、好動、愛說、愛唱、愛跳、愛模仿，英語教學就必須從枯燥無味的語言知識講解和死記硬背的模式中脫離出來。教育學研究表明：①活動教學有助于激發學生的學習興趣，符合“樂學”的原則;②活動能創造接近現實的生活情境，提供自然的語言交流場所;③活動教學有利于學生潛能的發揮，有利于學生身心的發展;④活動教學能增長學生的知識、開發智力，培養學生獲取科學文化知識的能力。教育心理學研究表明：學生在寬松、愉快的情境下學習，學習效果好，思維最活躍，最能誘發創造性思維潛能。這要求教師在課堂上采用豐富多樣的教學活動，為學生創造一個特定的能使其產生共鳴的學習環境。

筆者現以初中英語九年級下冊第31課What do gou get from animals？為例，對這一方法加以說明。

（一）第一部分內容直接教學

1.課前準備

筆者針對學生愛唱歌的情況，平時教學生學唱英語歌曲，在課前唱一兩首來創造良好的英語學習氣氛，這樣學生都覺得很輕松。在不知不覺中，大家已進入英語課堂，接著教師對學生用英語歌曲問好，引起大家的注意。

2.進入課堂

先復習舊課，要求學生在下列句子的空白處填入恰當的單詞，將句子寫在黑板上，叫兩名學生把答案寫在黑板上，句型如下。

①Have you_______been to West Hill Farm？

②No，I have_______been to that Farm before.

學生完成后，教師檢查并導入第一部分，提問如下：What kinds of animals have they got？學生可能說出幾種動物名，如pig，cow， sheep 等。此時，教師拿出提前準備好的教具——單詞卡片，一面寫上漢語意思及詞性，另一面寫上英語單詞及音標。這種卡片的好處較多，方便易記，學生可用閑余時間隨時翻看（如走路、玩耍、爬山時），還可以讓家長在家里督促學生學習英語單詞和短語。教師可讓學生自己寫英語單詞，檢查他們記住了沒有。一面寫上wool[wul]，先讓學生讀該單問，若有誤，可叫別的學生糾正，另一面則畫上羊毛，并注明詞性。學生對卡片一目了然，卡片2為單詞mutton [['m/＼tn]]，用同一辦法學生可知漢語意思為“羊肉”，詞性為名詞，也可以用以前學過的mum[[m/＼m]]，written[ritn]等單詞的發音來幫助學生學讀該單詞，達到“溫故而知新”，既復習了舊知識也獲得了新知識。教師在教學中使用生詞卡，學生精力集中，思維積極，容易記憶。教師講解這兩個單詞，可以用母語問學生，我們從何種動物身上能得到羊毛和羊肉？學生異口同聲地回答“羊”。這樣教師就能很自然地引出該課句型：What do you get from sheep？學生回答“Wool and mutten.”其全部分讓學生完成，之后分組進行角色扮演，結果班上90%以上的學生會記住單詞和句型，效果顯著。

（二）第二部分可使用動作和表情輔助教學

例如，教學句子Have you ever milked a cow？時，教師搖頭，學生回答：No，I have not.或Never.教師點頭，學生回答：Yes，I have.然后，教師用手勢表示一次、兩次、三次，幾次后學生就學會了“once，twice，three times，several times”等單詞。教師還可將學生分為四人一組，一問一答，交換角色回答，這樣課堂氣氛很活躍，增強了教學效果。教師也可以根據學生的情況進行分層教學（即梯度教學法），給好學生一些難度大的問題讓其回答，中等生和學困生根據各自實際，選擇一些較簡單的問題來回答，這樣不同層次的學生都能有收獲。課堂上教師應該對學生多肯定、多表揚、多鼓勵，讓大部分學生參與意識增強，踴躍地表現。

（三）第三部分可利用掛圖進行教學

教師先讓學生仔細觀察圖片，再讓學生介紹和自問自答，然后個別學生提出問題，大家幫忙解決，如果大部分問題都能解決，就不必答疑解難，當好“助手”即可。為了鍛煉學生的閱讀理解能力，教師還可以讓學生先自己閱讀，再上講臺試講，教師在下面聽，進行點撥和指導，當好導演。

（四）第四部分操練練習

這部分針對全班學生，特點是面積大、速度快、效率高。教師把學生分成兩組進行對話問答練習，然后兩人一組訓練，這種訓練容易發現學生的錯誤并及時糾正，也可以鍛煉學生的膽量，增強學生的自信心。教學中筆者經常使用掌聲鼓勵法，豎起大拇指對學生說good，excellent ，good job等，給予學生鼓勵。這使得大部分學生積極動腦思考、動口說話，良好的學習習慣初步形成。在平時的教學中，筆者一直用英語組織課堂，要求學生用英語回答問題，以提高其口語表達能力。

總之，筆者對英語教學充滿信心，用愉快教學法已取得了一定的成效，這種教法使學生在課堂上充滿快樂，勤于學習。

（責任編輯? ? 譚斯陌）